魯迅，是需要慢慢接近的

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對七到九年級學生的名著閱讀提出了明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！痹诖吮尘跋?，鼓勵學生讀長篇文章、讀整本書正逐漸成為學界共識，但在語文教學中如何有效落實學生對名著的閱讀卻是不少老師深感困惑的問題，尤其是有效引導學生從讀懂單篇到讀懂整本書的教學設(shè)計并不多見。筆者圍繞《朝花夕拾》的閱讀進行了積極地嘗試和探索，以期能有效拓展學生閱讀的廣度，推進學生閱讀的深度。本次閱讀教學活動分為三個階段。

一、學生三讀《朝花夕拾》

一讀：自由通讀，學生不帶任何任務(wù)的閱讀全書，家長幫忙記錄閱讀時間和閱讀狀態(tài)。

二讀：提要鉤玄，學生邊讀邊給每篇文章寫內(nèi)容綜述，并記錄疑惑，家長繼續(xù)幫忙記錄閱讀時間和閱讀狀態(tài)。

三讀：攻堅克難，精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，并寫出讀書筆記。讀書筆記須包含三個內(nèi)容：閱讀困惑，最終讀懂了什么，用了哪些方法。

二、閱讀交流展示課

具體環(huán)節(jié)如下：

（一）回顧三讀，展示閱讀初感

1.簡單回顧同學們?nèi)x《朝花夕拾》的過程。

2.展示學生的閱讀初感。

師：對于語文學習，中學生當中一直有個“三怕”說法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。同學們似乎也挺怕周樹人的：（屏顯）

初讀魯迅先生寫的《二十四孝圖》，簡直就像是不識字的傻子在讀圣經(jīng)，比讀甲骨文還要困難。（孔思然）

其實我一開始是完全看不下《無?！愤@篇文章的，初印象大概是神神鬼鬼，亂七八糟，找不到北。（何梓瑤）

我向來不大喜歡魯迅的文章，若要我推選十大最難讀懂的作家，魯迅必然名列榜首。他的文章硬邦邦的，啃起來很吃力，他的文字很艱澀，常常使你通篇讀完仍不知所云。（王本昊）

魯迅不僅是文學泰斗，更是個謀殺犯！他的散文《二十四孝圖》殺死了我數(shù)不盡的腦細胞。（周凌一）

師：其實，大家一開始讀不懂魯迅的作品是很正常的，魯迅自己都說他的文章是很難懂的，我們看看他是怎么說的？（屏顯）

“我所想的和我所寫的不一樣?！?/p>

“我為自己寫作和為他人寫作是不一樣的”。

“很多人都說我講的是真話，但我并沒有把我所想講的話完全地說出來；很多人都說我很冷酷，第一是冷，第二是冷，第三是冷……”

師：所以，對于魯迅，我們不要急于去完全讀懂他，而要慢慢去接近他，畢竟接近魯迅是需要時間和閱歷的。

（二）生生交流，展示單篇閱讀成果

同學們認為最難讀懂的是《二十四孝圖》《無常》和《范愛農(nóng)》，下面請幾位同學來展示一下他們自主閱讀的成果，請從“初讀的困惑，解決的方法，閱讀的結(jié)論”三個方面進行展示，每人2分鐘。

三位同學的發(fā)言要點：

倪雋：看《朝花夕拾》，第一看不懂的要數(shù)《二十四孝圖》。文題為《二十四孝圖》，前半部分似乎文不對題，并且“老萊娛親”“哭竹生筍”兩則故事在我讀來并無不妥，魯迅先生反感的理由著實奇怪。再讀時，耐心讀小字注解、查閱歷史背景，大概推斷出陳西瀅先生是“尊孔復古”之代表，與大力推廣白話文的魯迅針鋒相對。魯迅反感《二十四孝圖》其實是在反對文言、提倡白話，反對舊文學、提倡新文學?！肮蘼駜骸笔菑仡^徹尾的愚孝，作者是堅決持反對態(tài)度的；而對“老萊娛親”“哭竹生筍”，作者并不持尖銳反對意見，而是借此來譏諷“尊孔復古”之流從未如此實踐過，實乃言行不一、虛偽滑稽。

王駿越：我讀的版本是沒有注釋的，因此對于文中的一些詞語、人物關(guān)系和他們的身份不太明白，同時魯迅也沒有在文中明顯地表達他的感受，這都給我理解范愛農(nóng)這個人物形象帶來了困難。后來，我通過上網(wǎng)查找相關(guān)背景資料，文本細讀等方法再去閱讀去思考文字背后的深意，著眼點從小人物延伸至當時的社會大環(huán)境，最終讀出了魯迅文字中的幻滅感。魯迅筆下的范愛農(nóng)，是一個學業(yè)被迫中斷，夢想破滅，而進一步被社會推入深淵的知識分子，黑暗社會的風雨將他推入水中，再也沒有起來。在當時，還有多少知識分子，經(jīng)歷了人生的幻滅呢？文章末尾提到范愛農(nóng)的女兒，她恰好中學畢業(yè)了，并且她不會有錢繼續(xù)上學，那她是不是會像她爸爸一樣呢？文章的最后一個字“罷”，引人深思！

王本昊：初讀《無?！酚X得文章晦澀難明，作者花了大量筆墨來寫書里的、民間傳說里的、戲里的和迎神時的無常形象，其意圖到底是什么。二讀時，我讀得十分細心，讀出了作者對無常的喜愛，也隱約預(yù)見了文字深處深埋的火藥味。三讀時，我結(jié)合注釋以及文章中的字句，深入挖掘字句，發(fā)現(xiàn)文中有兩個詞出現(xiàn)得較頻繁：“公理”和“正人君子”。我認為，作者通過多場合、多方面的描寫，塑造了一個“鬼而人”、“理而情”的公正無私、富同情心的無常形象，表達了他對人間社會不公正現(xiàn)象的絕望，也借此批判了社會上一些守舊的“正人君子”?？梢哉f，無常是作者面對現(xiàn)實生活的無奈與憤怒時，在理想世界尋找的精神寄托。三讀后，我發(fā)現(xiàn)魯迅的文字并不是那么聱牙詘曲，我讀出了魯迅文字的深度以及其經(jīng)久不衰的魅力。魯迅的文章就像一塊老面饅頭，初試時略感艱澀，可越嚼越香，越嚼越入味。只要肯挖掘文字背后的深意，就可以在同一段文字中讀出多重的意味，就能在同一篇文章中品出不同的情感。我想，這才是閱讀的真正樂趣吧。

（三）師生交流，讀懂整本書

師：同學們通過“查閱背景、借助注釋、文本細讀、文本互讀、思考討論”等方法，讀懂了自己原來認為最難懂的文章。我們能否再往前推進一步，從整體上把握這本書？今天教大家一個讀書方法：要讀懂整本書，我們不妨先讀前言，有時書的前言就如打開書的大門的鑰匙。我們現(xiàn)在試著從《朝花夕拾》的“小引”進入這部作品，看能否有新的閱讀收獲？

（屏顯，生齊讀）我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。

請閱讀《朝花夕拾》的“小引”，告訴老師這里所說的“紛擾”在“小引”中具體指什么？

生找到后，齊讀相關(guān)的句子：“前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學者們擠出集團之后了?！?/p>

師：當年的魯迅為什么會流離在外？又為什么被擠出了廈門大學？我們來看一下相關(guān)資料：（屏顯）

女師大風潮：1924年秋至1925年8月，北京女子師范大學學生因校長楊蔭榆借故開除進步學生，不許學生追悼孫中山先生而爆發(fā)的“驅(qū)楊運動”。 8月7日，教育部以學生鬧學潮為借口，將該校解散，并認為學潮是魯迅鼓動的，又下令免去魯迅在教育部的相關(guān)職務(wù)。

現(xiàn)代評論派：1924年，胡適與陳西瀅、徐志摩等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，被稱為現(xiàn)代評論派，其成員多是歐美留學歸國的自由主義知識分子。在女師大風潮中，魯迅是站在學生一邊的，而陳西瀅、徐志摩等人是不贊同學生的行為的，呼吁當局要整頓學生，并寫文章誣蔑學生，由此引發(fā)了魯迅和現(xiàn)代評論派的論戰(zhàn)。

三·一八慘案：1926年3月18日，北洋臨時政府衛(wèi)隊開槍射殺包括劉和珍在內(nèi)的四十七名示威學生和群眾。魯迅得知慘案情況極為震怒，稱1926年3月18日是“民國以來最黑暗的一天”。他當天深夜就寫下了著名散文《無花的薔薇》，后來又寫出了《紀念劉和珍君》《淡淡的血痕中》等流傳至今的戰(zhàn)斗檄文。4月份，魯迅被通緝。

師：所以說，這些“紛擾”與這段時間魯迅和北洋臨時政府，特別是以陳西瀅為主的“文人學者”的論戰(zhàn)有關(guān)。從內(nèi)心的記憶深處，尋找生命的閑靜，來抵御這紛擾，這應(yīng)是魯迅寫《朝花夕拾》的基本動因。

（屏顯，生齊讀）文體大概很雜亂

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這本書文體的雜亂？

生：魯迅在回憶以前的人和事的時候，經(jīng)常會插入對“名教授”“紳士”“指導青年的前輩”等以陳西瀅為代表的這些人的譏諷。

師：我們來讀一讀回憶的語言和議論的語言，看有沒有不同的感受？（屏顯第一組文段，學生齊讀）：

那是一個我的幼時的夏夜，我躺在一株大桂樹下的小板桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在卓旁，給我猜謎，講故事。（《狗·貓·鼠》）

我是常不免于弄弄筆墨的，寫了下來，印了出去……萬一不謹，甚而至于得罪了名人或名教授，或者更甚而至于得罪了“負有指導青年責任的前輩”之流，可就危險已極。為什么呢？因為這些大角色是“不好惹”的。怎地“不好惹”呢？就是怕要渾身發(fā)熱之后，做一封信登在報紙上，廣告道：“看那！狗不是仇貓的么？魯迅先生卻自己承認是仇貓的，而他還說要打‘落水狗！”（《狗·貓·鼠》）

生：我感覺回憶舊事的文字是溫馨的、慈愛的、柔和的，議論現(xiàn)實的文字是辛辣的、帶刺的。

師板書：回憶的世界，溫馨柔和的表達；現(xiàn)實的世界，辛辣帶刺的表達

（屏顯第二組文段，學生齊讀）：

家景正在壞下去，常聽得父母愁柴米，祖母又老了，倘使我的父親學了郭巨，那么，該埋的不正是我了嗎？（《二十四孝圖》）

即使人死了……墮入地獄，也決不改悔，總要先來詛咒一切反對白話、妨害白話者。

……

整飭倫紀的文電是常有的，卻很少見紳士赤條條地躺在冰上面，將軍跳下汽車去負米。（《二十四孝圖》）

生：我覺得這里有兩個不同的表達角度，一個是孩子的角度，一個是成年人的角度。

師板書：童年的視角 成年的視角

（屏顯第三組文段，學生齊讀）：

一切鬼眾中，就是他有點人情；我們不變鬼則已，如果要變鬼，自然就只有他可以比較的相親近。我至今還確鑿記得，在故鄉(xiāng)時候，和“下等人”一同，常常這樣高興地正視過這鬼而人，理而情，可怖而可愛的無常；而且欣賞他臉上的哭或笑，口頭的硬語與諧談……和無常開玩笑，是大家都有此意的，他爽直，愛發(fā)議論，有人情，——要尋真實的朋友，倒還是他妥當。（《無?！罚?/p>

在中國的天地間，不但做人，便是做鬼，也艱難極了。然而究竟能有比陽間更好的處所：無所謂“紳士”，也沒有流言。（《二十四孝圖》）

生：從這兩段話中，我明顯感覺作者在進行對比：由鬼構(gòu)成的陰間和由“紳士”構(gòu)成的陽間的對比，魯迅顯然愿意親近陰間而疏遠陽間。魯迅可能是在現(xiàn)實中受到了傷害，所以要回到故鄉(xiāng)與童年的記憶里尋求情感的撫慰與精神的寄托。

師板書：撫慰與寄托 痛苦與孤獨

師小結(jié)：我們通過書的前言，讀出了《朝花夕拾》中兩個世界、兩種表達、兩個視角、兩種心境?，F(xiàn)實與回憶兩個世界的抗衡與對立構(gòu)成了此書的主體，我們就這樣一步一步地讀懂這本書。

（四）課堂總結(jié)，魯迅是需要慢慢接近的

（屏顯）

羅郅杰同學的媽媽寫道：記得我上中學時最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對魯迅很抵觸。或許覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁就讀不下去了。這時反而是郅杰給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點了。于是我再讀《范愛農(nóng)》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點感慨。我竟然發(fā)現(xiàn)比上次讀有意思有狀態(tài)了。原來讀書需要循循漸進，才會進入作者的內(nèi)心世界。我好想和兒子分享我的感受與發(fā)現(xiàn)。

錢理群先生曾在《與魯迅相遇》里說過：“人在春風得意，自我感覺良好的時候，大概是很難接近魯迅的，人倒霉了，陷入了生命的困境，充滿了困惑，甚至感到絕望，這時就接近魯迅了”。

師：郅杰的媽媽和研究魯迅的專家從不同角度告訴我們，接近魯迅是需要時間和閱歷的。同學們此次的閱讀之旅從懼怕、不懂到今天的懂得、感興趣，也說明了這一點。正如王本昊同學在剛才分享中所說的那樣“只有挖掘出文字背后的深意，閱讀才能成為一種樂趣?！毕Ｍ瑢W們能將閱讀魯迅、閱讀經(jīng)典進行到底！

（五）布置作業(yè)，將閱讀魯迅進行到底

作業(yè)一：用一句簡潔的話概括自己對《朝花夕拾》整本書的解讀，并以此為題寫一篇讀書筆記。

作業(yè)二：我們接著要讀的第二本書是魯迅真正為自己而寫的《野草》。可參考老師印發(fā)的輔助閱讀材料：錢理群的論文《從〈朝花夕拾〉到〈野草〉》、《怎樣才能讀懂魯迅——錢理群教授在東南大學人文大講座的演講》。

三、后續(xù)的兩個活動

1.舉辦讀書交流會。通過前期的自主閱讀和交流展示，同學們對《朝花夕拾》的認識從單篇的解讀上升到了整體的觀照，我又組織了一次更純粹的學生交流、展示、分享的課。以下是孩子們展示文稿的標題：

劉行?。骸冻ㄏκ啊贰婋s中來自回憶的救贖

王本昊：魯迅的思考與吶喊

倪雋：魯迅的夢憶

羅單丹：從不懂到懂

鄒昊霖：從迅哥兒到魯迅先生

張睿涵：《朝花夕拾》——魯迅給自己的救濟糧

楊亮：《朝花夕拾》——一面隱秘的鏡子

賀長霖：美好過去與沉重現(xiàn)實的交織

……

從這些題目，我們可以明顯感受到學生閱讀深度的提升和推進，他們不僅讀懂了一本書，還學會了整本書閱讀的方法、提煉歸納的方法。

2.排練話劇，在活動中加深對魯迅的認識。在學校舉行的藝術(shù)節(jié)課本劇大賽中，我們繼續(xù)把魯迅進行到底，排練了三幕短劇《魯迅，在1926》，在總決賽中取得了第二名的好成績。不管是參演的同學還是作為觀眾的同學都在劇本撰寫、排練、道具準備等過程中，進一步了解了魯迅1926年重要的人生經(jīng)歷，進一步理解了魯迅寫作《朝花夕拾》時的心路歷程。

后記：

這次前后持續(xù)三周的讀書活動，用同學們自己的話說是最有收獲、體會最深的一次?；顒咏Y(jié)束后，學生和部分家長總結(jié)了此次在老師指導下有計劃地讀懂整本書的感受：

“這次閱讀《朝花夕拾》，從起初的厭惡到如今的喜愛，或許過程中學到的知識會忘卻，但學到的閱讀經(jīng)典的方法卻令我終身受益。在閱讀的過程中，最有意義地莫過于老師指導我們?nèi)绾螐恼緯慕嵌热ラ喿x，當看到老師把整本書的框架結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)在黑板上時，我頓時對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這次讀書的過程中，我還漸漸地培養(yǎng)了善于發(fā)問和思考的能力，而這個從不懂到懂的過程，則是無與倫比的美麗。”

“老師讓孩子們?nèi)x《朝花夕拾》，孩子想不到，我們家長也想不到。本以為魯迅的文章對于初二的孩子來說簡單了解即可，沒想到通過三讀，孩子用自己的方法理解了魯迅先生所處的時代、文章的深意。這是非常難能可貴的語文教學更是難能可貴的思維學術(shù)訓練。我相信這種讀書過程中的深度思考——查找資料、討論分析、尋根溯源，都將成為學生在今后求學道路上有益的實踐經(jīng)驗。”

很高興看到這樣的探索和實踐受到了學生的歡迎，得到了家長的贊同。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，拓展學生的閱讀廣度，推進學生閱讀的深度，我們會將這樣的探索進行到底，為孩子們的語文素養(yǎng)和人文精神奠基。

【本教學案例為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于團體動力學理論初中生課外閱讀模式的實踐研究”（批準號2013YQJK303）的階段成果之一】

丁之境，教師，現(xiàn)居廣東廣州。