構(gòu)建“主動參與——積極交往”的課堂結(jié)構(gòu)

中學語文閱讀讀教學，作為學生生活的一個重要組成部分，作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在培養(yǎng)和弘揚學生主體性中更應發(fā)揮其不可替代的重要作用。那么，何為中學語文閱讀教學中的主體性原則呢？這主要是指在中學語文閱讀教學活動中發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性，以期提升學生的主體素質(zhì)發(fā)展水平。怎樣才能在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性呢？我認為關鍵是構(gòu)建“主動參與——積極交往”的課堂結(jié)構(gòu)。

一、教師要樹立學生主體意識，提倡“以人為本，重視個性”

思想支配行動。沒有教育觀念的革新，人們的教育教學行為就不可能有深刻的變化。現(xiàn)代教學論認為：教是為了學，學是教的出發(fā)點和歸宿，離開了學生主體性的發(fā)揮，教學則失去了依托和生命力。因此，我們語文教師評價一節(jié)課的成功與否不應只看自己講了多少，講得怎樣，而應看學生有沒有參加到教學過程中去，有沒有進入角色，教師有沒有調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情。所以，我們要打破課堂教學以自我為中心的框框，備課時不僅要備教材，更要備學生。要充分了解和尊重學生的實際，并根據(jù)不同學生的情況，使每個學生都有參與教學過程和獲得成功的機會。舉個例子，美國某小學三年級上“蚯蚓”這一課。教師備課時充分考慮了學生的主體地位，最終讓每個學生都有了成功的快樂，他拿了一盒蚯蚓分發(fā)給學生，讓學生觀察然后討論。

一個學生說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬?！?/p>

老師說：“好?！?/p>

一個學生說：“那不是爬，那是蠕動?！?/p>

老師說：“你說得更好?！?/p>

一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的?！?/p>

老師說：“你觀察得很仔細?！?/p>

一個學生說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的?！?/p>

老師說：“我不如你，你很勇敢?！?/p>

一個學生說：“我拴了一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉了出來，我發(fā)現(xiàn)它還活著，說明它生命力很強。”

老師站了起來，嚴肅地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身?！?/p>

顯然，這位老師的教育方式不符合我們傳統(tǒng)的教學要求，但是他發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的觀察能力和研究能力。這節(jié)課學生可能沒有記住全面的知識點，但是他們得到了更重要的東西——創(chuàng)新力。

所以，我們要確立“以人為本，重視個性”的備課原則，錢夢龍老師說：“語文教學要因勢利導，所謂因勢，就是教學要順乎學生認知的規(guī)律，要充分重視并研究學生的實際以及他們在學習過程中的心理因素、思維流程等；所謂利導，就是把學生導到有利于他們認知的情境中去，從而幫助學生自奮其力達到認知的目標?！?/p>

二、在教學過程中運用多種形式創(chuàng)設情境，形成另具一格的教學氣氛，感染熏陶學生，激發(fā)學生的主體意識

《指南錄后序》是文天祥的重要作品，根據(jù)現(xiàn)在中學生喜好通俗音樂的心理，我播放了MTV《新正氣歌》。優(yōu)美的旋律賦予這個厚重的古文以濃厚的現(xiàn)代氣息，學生一下子就沸騰了。于是，歌聲一止，他們就迫不及待的動手疏通字詞，有感情地朗讀課文，熱情高漲。我又適當引導，把學生能自己解決的問題完全交給他們?nèi)ソ鉀Q；這樣不但真正做到了以學生為本，把課堂還給了學生，發(fā)揮了學生的主體性。最終還鍛煉了學生獨立求索的能力。

愉悅的學習氛圍能激發(fā)起學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。因而，課堂教學中師生間的精神、情感的交流融匯是絕不可以、也不應該忽視的。所以，在我們的語文課堂的氛圍營造中，可以實行“兩個允許”、“三個鼓勵”。

“兩個允許”即：l.允許學生“答非所問”，其實很多時候，老師所認為的學生的“答非所問”并非真的答非所問，學生的思維經(jīng)常是多維開放的。而教師的思維有時卻受著定勢的影響出現(xiàn)單維現(xiàn)象2.允許學生“插嘴”，反思“舉手”的行為，強調(diào)的是一種規(guī)則意識，會導致學生很大的被動性，權(quán)衡利弊，我認為只要對學生加強尊重他人的教育，學生“插嘴”“接下句”等是完全可以的，同樣，上黑板板演，我們也采用不指名的方式，誰愿意上來就上來，老師起調(diào)節(jié)作用。

“三個鼓勵”即指：1.鼓勵學生質(zhì)疑。鼓勵學生不懂的問題要及時提問，不能藏在心里，更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。允許質(zhì)疑，不僅營造了群體樂學的氛圍，而且發(fā)揮了群生的主體性。2.鼓勵學生有不同的思路。我的課堂常用語是“誰還有不同的想法？”“看誰的方法最巧妙？”不管學生的思路如何，只要有不同的想法，就該得到表揚，哪怕是為了“不同”而“不同”。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要斷然否定，而要恰當引導：“你能說說你思考的過程嗎？”“有沒有其他同學贊同他的意見？”3.鼓勵用自己喜歡的方式思考。反對采用命令的口吻：“現(xiàn)在小組討論”、“現(xiàn)在看書”。我們引導學生面臨一個問題時，可以獨立思考，可以看書，也可以互相討論。一切按自己喜歡的方式進行：但以不影響他人為原則。

對“兩個允許”、“三個鼓勵”的長期堅持必能創(chuàng)設出一個群體樂學的氛圍。

三、構(gòu)建自主學習的機制，努力實現(xiàn)從客體教育向主體教育的轉(zhuǎn)變，使學生成為學習語文的主人

所謂客體教育，是把學生當作灌裝知識的容器和任人塑造的物品。學生的知識是從外部灌輸進去的。主體教育是把學生作為學習的主體，學生對于知識意義的獲得，是自我建構(gòu)起來的。即調(diào)用他們自己的知識儲備和經(jīng)驗儲備，選擇適合他們自己的學習方式去接納新知，把新知組織到原有的認知結(jié)構(gòu)中，要構(gòu)建“主動參與——積極交往”的課堂結(jié)構(gòu)主要有以下幾個程序。

1.自主感知階段

每新授一課時，為了讓學生發(fā)揮主體作用，促使他們在課外自覺預習新知。我布置他們回家通過回憶舊知、查資料等方法，對每一課的作者生平、時代背景進行總結(jié)，寫成一篇作者小傳，在第二天的課堂上朗讀。有了充分的準備，經(jīng)過多次的鼓勵，學生的主體性得到了較充分的發(fā)揮。一般情況下，在一節(jié)課的開始，我都圍繞以下幾方面組織學生交流：關于這篇課文，你已經(jīng)知道什么？你還想知道什么？你有什么不太清楚的地方？提出來大家討論，這樣做的目的是，在面對新課時，不總是由老師設計地題目，而是讓學生主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的舊知識去同化新知識。

2.自主探索階段

以問題為中心，讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，構(gòu)建學生自主學習的機制?！敖處熤粦谟懻撚龅嚼щy的時候，或課文的關鍵處，適當?shù)刈餍c拔，而不是越俎代庖。對有些難度較大的問題，盡量鼓勵學生經(jīng)過自己的努力克服困難，找到答案，我相信問題是學生自己提的，他們肯定也會主動地參與討論……”錢夢龍老師在談到自己的教學思路時說的這一段話，無疑為他是如何尊重并發(fā)揮學生主體性的作了最好的注腳。

3.自主拓展階段。

閱讀作為從文學作品、提取，加工和運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”向來居于語文四大能力為首，語文課堂中的閱讀教學是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，在自主拓展階段，語段閱讀可充分發(fā)展、發(fā)揮學生的主體意識，所以我主要從拓展閱讀教學入手，來培養(yǎng)學生的語文閱讀的主體意識，具體做法是：從一些報刊雜志中選取既貼近學生生活，又文質(zhì)兼美，能與課文作比較閱讀的短小精悍的文章印發(fā)給學生閱讀，在指導閱讀時，主要從文章的整體構(gòu)思、立意、選材和語言文字的運用等方面指導學生主動學習，且去聯(lián)系學過的舊知識思考，這樣學生閱讀時能夠靜下心來去領悟，從而體會到美文的魅力、學習的樂趣，長期堅持，必能形成主動閱讀之習慣，走上自主學習的道路，最終形成“讓學生都跳起來摘果實，讓跳起來的學生都摘到果實，讓所有的學生都想、都能跳起來?！?/p>

創(chuàng)造性是人特有的主體性，并且是人的主體性的重要組成部分，也是人的主體性的最高表現(xiàn)。以提高人的主體性為本體價值的語文教育活動，不能不重視人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須在語文課堂上充分創(chuàng)設群體樂學的氛圍，創(chuàng)設學生自主學習的機制，讓學生最終獲得主動發(fā)展的原動力。

尊重學生的主體性，這是語文教學永葆生命力的必備條件，讓學生主動、自覺地學習，獨立、創(chuàng)新地學習，是我們所期待的語文教學的理想境界，在教育改革進行得如火如荼的今天，希望本文能成為讓學生的主體之“火”燃得更旺、更燦爛的一根木柴。

胡先利，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。