高職院校學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)策略探析

摘 要 高職院校能否獲得良好的教學(xué)效果最重要的影響因素是學(xué)生主體。當(dāng)前很多高職院校的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中存在自卑、厭學(xué)以及主觀能動(dòng)性較差等一系列心理問題。所以，本文主要探討的是如何解決高職院校學(xué)生當(dāng)前面臨的心理問題，并且針對(duì)這些心理問題提出有效的改善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理問題；培養(yǎng)策略

1 高職院校學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)心理問題

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)主要包含了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過剩兩個(gè)方面。假設(shè)學(xué)生對(duì)于物質(zhì)有著極高的追求動(dòng)機(jī)，在此種情況下大部分學(xué)生都非常容易受到其他外部因素和條件的干擾，因此難對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的熱情和興趣，而且一旦這種物質(zhì)激勵(lì)消失了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)跟著消失，學(xué)生極易存在學(xué)習(xí)心理方面的問題。還有的同學(xué)沒有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試，產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理。

1.2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不當(dāng)

目前高職學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略主要是深層策略以及成就策略，然而也有部分學(xué)生根本沒有使用任何學(xué)習(xí)策略。由此可以看出，很多學(xué)生還沒有搜索出和自己學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合的高效的學(xué)習(xí)策略，還是比較習(xí)慣中學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)方法以及策略，比如重復(fù)誦讀以及機(jī)械式作業(yè)等策略，這種學(xué)習(xí)策略多半是缺乏效率的，不做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不注重時(shí)間管理和閱讀效率，不注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出整合，較難形成健全的知識(shí)體系。缺乏高效的學(xué)習(xí)策略以至于學(xué)生難以獲得高效的學(xué)習(xí)效果，而且短期內(nèi)也很難維持良好的學(xué)習(xí)效果，難以鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，久而久之學(xué)生容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，嚴(yán)重的情況還可能讓學(xué)生感到焦慮、無助。

1.3 技術(shù)原理學(xué)習(xí)不足

大部分高職院校的學(xué)生均稱自身在學(xué)習(xí)特定的操作技能的時(shí)候只是簡單的局限在了解此項(xiàng)技能的操作要領(lǐng)以及操作步驟，而難以對(duì)同類技能作出有效遷移，因此只能夠?qū)W習(xí)課堂上老師講過或者是自己操作過的技能，至于為何這樣操作，在操作的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該如何糾正以及為什么要這樣糾正并不是十分清楚。由此可以看出，學(xué)生對(duì)于操作技術(shù)原理方面的學(xué)習(xí)還沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，也未形成有效的技術(shù)認(rèn)知。大部分高職院校學(xué)生對(duì)于技術(shù)原理的學(xué)習(xí)水平往往偏低，雖然通過教學(xué)、實(shí)踐以及見習(xí)等能夠發(fā)展技術(shù)知覺，然而在技術(shù)思維等方面卻表現(xiàn)出明顯的不足，尤其是思維熱情還沒有被完全喚起，需要經(jīng)過專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)策略才能夠提升學(xué)生的技術(shù)想象力。

2 高職院校學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)環(huán)境層面

針對(duì)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng)的問題，首先學(xué)校應(yīng)該營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的環(huán)境，教師應(yīng)該從思想層面去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極學(xué)習(xí)的必要性和重要性。更應(yīng)該讓師生都明白什么樣的學(xué)習(xí)心理才是積極的，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及個(gè)性發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由專業(yè)的心理導(dǎo)師做引導(dǎo)，并且組織班主任、輔導(dǎo)員以及教師深入探討學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)目標(biāo)、意義以及內(nèi)涵等等，營造更加健全的心理培養(yǎng)和發(fā)展氛圍。

2.2 學(xué)校教育層面

第一，構(gòu)建有助于學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)的動(dòng)力系統(tǒng)。比如，可以創(chuàng)建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行潛能開發(fā)的過程中獲得更多外部支持，家庭支持和師生支持等等。另外還可以通過創(chuàng)建積極向上的校園文化及校園氛圍來實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生不同的個(gè)性養(yǎng)成。積極組織各種教育活動(dòng)，這種通過組織內(nèi)部活動(dòng)的方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為方式有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。第二，還需要幫助學(xué)生創(chuàng)建有利于潛能開發(fā)的高效的動(dòng)力系統(tǒng)。比如培養(yǎng)學(xué)生積極健康的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力。從具體形式上來分析，開展專題講座、心理健康培育課程、社團(tuán)活動(dòng)以及主題班會(huì)等等都是十分有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的方法，具體的培養(yǎng)形式十分注重情感體驗(yàn)以及活動(dòng)實(shí)踐，并不是簡單的理論教育。具體可以借助滲透專業(yè)課程以及創(chuàng)意競(jìng)賽，還有辯論會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告等不同形式的活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

2.3 學(xué)生自我培養(yǎng)層面

培養(yǎng)高職院校學(xué)生健康、積極的學(xué)習(xí)心理不能簡單的依靠外在環(huán)境以及學(xué)校教育去實(shí)現(xiàn)，最為重要的還應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)以及幫助下不斷地進(jìn)行自我培養(yǎng)以及自我探索，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理方面的問題，應(yīng)該不斷內(nèi)化以及吸收有效的培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)有效的方法以及措施，需要借助必要的練習(xí)加以鞏固，進(jìn)而形成適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。從目前情況來看，由于大部分高職院校并未創(chuàng)建完善的心理教學(xué)體系，而且還缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都需要在實(shí)踐中不斷摸索。

3 總結(jié)

傳統(tǒng)模式下的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在諸多弊端，針對(duì)這種情況，引入積極健康的心理學(xué)理論喝改善學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需要，為培養(yǎng)高職院校學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)心理有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過開展正向引導(dǎo)的方式，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提升學(xué)生的自我效能感，尤其是要改善學(xué)生對(duì)于操作技能方面存在的心理問題，逐步改善學(xué)生對(duì)于技術(shù)原理學(xué)習(xí)存在的諸多心理問題，切實(shí)提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理適應(yīng)能力。

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作者簡介

許佳蕾（1986-），碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理教研室助教。研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

作者單位

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東省青島市 266000