關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式有關(guān)問題的研究與探索

崔鳳革

摘 要 學(xué)生開始接觸知識的起點(diǎn)是小學(xué)，而小學(xué)當(dāng)中語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)的重中之重當(dāng)屬閱讀教學(xué)，它能使學(xué)生從中獲得語言經(jīng)驗(yàn)并且形成良好的閱讀理解能力。有效的閱讀教學(xué)模式能為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的兩種普遍模式：一是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式；二是新興閱讀教學(xué)模式：個(gè)性化閱讀教學(xué)；這兩種模式存在的問題進(jìn)行了分析并提出了解決措施，使閱讀教學(xué)模式更加適合學(xué)生，也使學(xué)生的潛力充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

1 引言

聽說讀寫以及基礎(chǔ)知識的教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是其中只有基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以和讀相結(jié)合進(jìn)行，而聽說讀寫這四者間是沒有交叉的。在我們國家，漢語作為母語，所以聽與說的訓(xùn)練起步比較早，讀與寫便順理成章地成為了學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，其中讀成為了語文教學(xué)中的重中之重，這在小學(xué)語文課本中有所體現(xiàn)。而長久以來占據(jù)我們國家語文課堂的以“老師講解學(xué)生接受”為主的這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐。目前，為了提高教學(xué)質(zhì)量以及應(yīng)教育改革的需求，很多語文老師在教學(xué)中不斷探索，形成了一些符合時(shí)代變革的模式。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是學(xué)生首先課下預(yù)讀文章，了解文章的主題；然后課堂上花時(shí)間再略讀一遍，理解主要內(nèi)容，把握作者的思想感情；再者精讀課文，以掌握的內(nèi)容為前提，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟文字及其寫作方式，掌握語文知識；最后進(jìn)行課外練習(xí)，以作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后作業(yè)答案又成為了約束學(xué)生的武器，最終的結(jié)果不言而喻，所以存在一些問題。

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式在不斷的改革中脫穎而出成為一種趨勢。個(gè)性化閱讀教學(xué)包括學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀文章，細(xì)致體會與鑒賞，深入思考敢于提問質(zhì)疑。在個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生成為了閱讀的主體，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，其潛力也能發(fā)揮出來。但這種模式的問題也是不可避免的。

2.1 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題

在這種模式下，學(xué)生按部就班的跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，失去了主動思考的機(jī)會，閱讀不再是一個(gè)大腦進(jìn)行思考的過程，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。

2.1.1 互動存在的問題

在教學(xué)過程中提問作為一種方法并沒有起到理想的作用，缺乏了本應(yīng)具備的活力。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就是一件很辛苦、很乏味的事情，而在傳統(tǒng)教學(xué)的提問上老師起主導(dǎo)作用，同學(xué)被動回答，這樣使學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)，更加無法進(jìn)行開放式思考，所以這種老師與同學(xué)間的互動效果并不佳。

2.1.2 理論缺乏實(shí)踐的問題

有些老師很少理論結(jié)合實(shí)踐，只是讓學(xué)生一味地按照課本去理解，很少讓同學(xué)們親身體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。這使得學(xué)生對文章的理解局限于表面，對文章的實(shí)質(zhì)處于懵懂的狀態(tài)。

2.1.3 老師理念存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把教科書當(dāng)做是權(quán)威，在教學(xué)上重視基本知識的學(xué)習(xí)，考試測試的是課本上的內(nèi)容，這無可挑剔。但這樣一來對課本內(nèi)容的掌握程度成為了衡量學(xué)生好壞的唯一方式，這容易使得學(xué)生對課本產(chǎn)生課本重于一切的想法，而失去了思考的能力，盲目地相信課本，最后淪為了只知道死記硬背的機(jī)器。老師對閱讀方法和策略教學(xué)的忽略更加加劇了這一現(xiàn)象。

2.2 個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的問題

2.2.1 對個(gè)性化閱讀的誤解

首先個(gè)性化閱讀不等同于自由化閱讀，有的同學(xué)為了實(shí)踐個(gè)性化閱讀，對早就定論的歷史人物形象提出質(zhì)疑，顛覆形象，閱讀的課堂失去了原先的價(jià)值，失去了本應(yīng)該有的莊嚴(yán)。

除了學(xué)生外，一些老師直接將個(gè)體閱讀與個(gè)性化閱讀劃等號，在課堂上只是簡單的說幾句就開始讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，分組討論，最后發(fā)言，一堂課上老師并不發(fā)揮任何作用。雖然這樣同學(xué)有了思考的空間，但沒有老師的指導(dǎo)、老師的督促，學(xué)生的思考仍然達(dá)不到理想的效果。

2.2.2 老師對自己定位的問題

在這種模式下學(xué)生有了發(fā)揮的空間，與老師之間的觀點(diǎn)也會發(fā)生一定的沖突。在這種情況下，一些老師無法容忍學(xué)生的不禮貌，認(rèn)為自己高人一等的形象受到了攻擊，對學(xué)生的想法就不帶任何思考的全盤否定，這樣使還處于小學(xué)的學(xué)生受到了傷害，留下了陰影，會影響以后的發(fā)展。

3 具體問題的解決措施

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在問題的解決措施

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的主動性

老師要從小開始培養(yǎng)孩子主動回答問題的習(xí)慣，不要總是把以前的方法應(yīng)用到現(xiàn)在的小學(xué)生身上，如今他們的性格發(fā)生了變化。所以小學(xué)老師任重而道遠(yuǎn)，要開發(fā)他們身上具備的能力。

3.1.2 理論結(jié)合實(shí)踐

現(xiàn)代社會各方面飛速發(fā)展，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂能通過老師的課件，甚至是視頻了解透徹。實(shí)則不然，實(shí)踐出真知，老師要讓學(xué)生走出課堂去體會閱讀中的一切。

3.1.3教學(xué)理念的更新

老師的教育理念需要更新，對老師進(jìn)行切實(shí)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，讓老師的歷練更豐富，這樣一來對學(xué)生的發(fā)展更有好處。

3.2 個(gè)性化閱讀教學(xué)模式存在問題的解決措施

3.2.1 正確理解個(gè)性化閱讀的含義

小學(xué)生在課堂上可以追求個(gè)性，但老師應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚，追求個(gè)性并不表示可以胡來，要對他們進(jìn)行教育，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)過思考以后再發(fā)言。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對文章進(jìn)行分析與鑒賞，但小學(xué)生在知識、閱歷方面還有不足，遇到問題需要老師幫助解答，所以老師要充分理解個(gè)性與個(gè)體間的差別，知道自己在閱讀中擔(dān)任的角色：知識的引導(dǎo)者、提供者以及經(jīng)驗(yàn)的提供者。老師作為學(xué)生與文章間的中介，在注重學(xué)生的自主性時(shí)，也要重視對學(xué)生的引導(dǎo)。

3.2.2 正確定位

老師要對自己進(jìn)行正確的定位，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，每個(gè)學(xué)生知識的積累不同，思考的方式不同，這決定了對同一篇文章不同學(xué)生會有不同的看法，這時(shí)老師需要做的就是認(rèn)真思索學(xué)生的觀點(diǎn)，與同學(xué)相互交流來體現(xiàn)老師的價(jià)值。學(xué)生對于學(xué)習(xí)也有了積極、主動性，學(xué)生的個(gè)性才得以形成。

4 結(jié)束語

漢語作為走向社會后交流的主要工具決定了語文的重要性，而小學(xué)語文閱讀能幫助學(xué)生從小學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中的不足要逐步解決，讓閱讀起到事半功倍的作用，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

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作者單位

德惠市大房身鎮(zhèn)姜家店村小學(xué) 吉林省德惠市 130321