淺析《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》課堂教學(xué)方法

摘 要 《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是農(nóng)林類高等院校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)該課程的最新特點，筆者就這門課程的課堂教學(xué)方法談了一點自己的看法。本文主要介紹了故事教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法和探討式教學(xué)法在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生們的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；故事教學(xué)法；漸進(jìn)式教學(xué)法；探討式教學(xué)法

生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計在生命科學(xué)中的應(yīng)用?！渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是農(nóng)林類高校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，對農(nóng)業(yè)科學(xué)研究具有十分重要的意義，因此全國農(nóng)林類高校都十分重視這門課的教學(xué)?！渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》主要包括田間常見的基本試驗方法和數(shù)據(jù)分析兩大部分。由于這門課程十分抽象和枯燥，學(xué)生普遍對這門課沒有興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性人才，《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》的課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革。在本課程的課堂教學(xué)中，針對不同的章節(jié)，可以采用故事教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法和探究式教學(xué)法等。筆者就《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》課堂教學(xué)方法提出一點看法。

1 故事教學(xué)法

故事教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以故事的形式表現(xiàn)出來，通過與學(xué)生們的互動和思考達(dá)主動學(xué)習(xí)的目的，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。由于這門課程十分枯燥，學(xué)生們上課的積極性普遍很低。故事教學(xué)法不僅可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還可以讓他們在潛移默化下學(xué)習(xí)新的知識。故事可來源于歷史、童話、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道，甚至可以是老師自己編撰的小故事。如教師在講解“科學(xué)研究的基本方法”時，可以給學(xué)生們講主婦嘗試做新菜式的故事。通過這一過程的講解，讓學(xué)生們了解做新菜的過程包括思考做什么菜、看菜譜、腦袋里想象如何做、實際操作和總結(jié)經(jīng)驗。進(jìn)而類推到科學(xué)研究的基本方法包括選題、文獻(xiàn)、假說、假說的驗證和試驗的規(guī)劃與設(shè)計等過程。故事教學(xué)法要求教師具有豐富的生活經(jīng)歷和廣博的知識儲備，并能夠在課堂上靈活運用，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的專業(yè)知識沒有幾個學(xué)生是愿意聽的，只有用故事的形式把枯燥的專業(yè)知識穿插其中，才能讓學(xué)生在不知不覺之中掌握了知識，而且增加了對這門課的興趣，可謂一舉兩得。然而故事教學(xué)法要想取得成功也需要教師的精心準(zhǔn)備，如何讓故事講解得精彩，如何讓學(xué)生在故事中有所思考，如何讓學(xué)生參與到故事之中，這些都是故事教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師一定要在平時的生活中多積累一些故事，才能在用到的時候信手拈來，提升課堂效率。

2 漸進(jìn)式教學(xué)法

漸進(jìn)式教學(xué)法是把相近的知識點匯集到一起，從簡單的知識開始講起，過渡到難點的學(xué)習(xí)方法。該方法可以使學(xué)生們由淺入深逐步學(xué)習(xí)新知識，不排斥難以理解的內(nèi)容，并針對一系列問題找到很好的解決方法，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)。例如方差分析一章，最先學(xué)習(xí)重復(fù)數(shù)相等的單因素方差分析。這個知識點比較簡單，但是要花費大量的精力打好基礎(chǔ)。然后過渡到重復(fù)數(shù)不相等、組內(nèi)有分亞組的單因素方差分析，最后到無重復(fù)的雙因素方差分析及有重復(fù)的方差分析。這些知識點的解決方案基本類似，只是每深入一點就要多考慮一個因素，慢慢變難。只要搞清楚了知識框架，分析問題就會變得簡單。這種方法在相似知識點的講解中十分有用，要注意的是，如果知識點間的邏輯不強，或者相互之間難度跨度太大，這種方法的效果會變差很多。

3 探究式學(xué)習(xí)法

該方法比較適用于對其他課程中知識點的分析。例如遺傳學(xué)中孟德爾定律的成立主要依賴于卡方檢驗。由于孟德爾試驗中的實際值與理論值之間總有一定偏差，可以給學(xué)生們提出問題，讓他們先思考一下這個偏差到底是如何造成的。然后引入卡方的概念及其在適合度檢驗和獨立性檢驗中的應(yīng)用。最后他們即可理解其中的原因。這種方法可以激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的主動性，幫助他們自主學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)該采用“問題為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、老師做引導(dǎo)”的策略，可以獲得很好的效果。但是這種方法也不能經(jīng)常使用，避免學(xué)生們產(chǎn)生厭倦情緒。

通過這些課堂教學(xué)方法的改革，學(xué)生們對生物統(tǒng)計學(xué)的知識有了進(jìn)一步認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。但《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》還受到專業(yè)要求、教學(xué)條件及考核方式等多方面的影響，在今后的教學(xué)中，我們還需要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，使他們更加夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強的分析能力，滿足科研和生產(chǎn)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]邱先進(jìn)，張文英，李俊凱.對《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)改革的思考[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（12）：72-74.

[2]李六林.提高《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果的探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，8（01）：94-97.

[3]馬東方，周燚.淺析《微生物學(xué)》教學(xué)方法[J].考試周刊，2013，13：10.

[4]李輝，蔡惠芬，施曉麗.《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程教學(xué)實踐探討[J].時代教育.2014（15）.

[5]魏衛(wèi)東.基于提升學(xué)生科研素質(zhì)的《生物統(tǒng)計》教學(xué)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（32）.

[6]石培春，龔江，李春艷.“生物統(tǒng)計”課程教學(xué)探索和思考[J].中國電力教育，2012（10）.

[7]高忠江，施樹良，李鈺.SPSS方差分析在生物統(tǒng)計的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展.2008（11）.

作者簡介

邱先進(jìn)（1984-），男，湖北省武漢市人。博士學(xué)位?，F(xiàn)為長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師。研究方向為水稻遺傳育種。

作者單位

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院 湖北省荊州市 434025