動(dòng)漫造型意識(shí)下的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

摘 要 目前我國(guó)大部分的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)相似的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的內(nèi)容大多與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課相似。任課教師也大多是從事繪畫(huà)的老師，課程內(nèi)容和要求往往和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)相似，以寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)為主，不太強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，只重表現(xiàn)。本文試圖對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)做一些試探性的研究，從而完善動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的銜接。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

1 動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基本概念

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，廣義上講就是為了適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)設(shè)計(jì)制作的需要而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。目的是鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)漫造型能力和動(dòng)漫色彩表現(xiàn)能力。由于教學(xué)目的的不同，動(dòng)漫的基礎(chǔ)課程在教學(xué)的定位、手段和內(nèi)容上是完全不同的。

2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)相似的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的內(nèi)容大多與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課相似。

2.1 目前相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師構(gòu)成

任課教師也大多是從事繪畫(huà)的老師，課程內(nèi)容和要求往往和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)相似，以寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)為主，不太強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，只重表現(xiàn)。

2.2 目前相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容構(gòu)成

同學(xué)們?cè)谏贤陮?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后也沒(méi)有對(duì)動(dòng)漫的造型意識(shí)有所了解。傳統(tǒng)的靜物和石膏像素描訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)率高，不系統(tǒng)，不適合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2.3 目前相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與要求

過(guò)多的寫(xiě)實(shí)要求的專(zhuān)業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在具象的寫(xiě)實(shí)層面，無(wú)法進(jìn)行更加大膽的拓展與聯(lián)想；更無(wú)法將設(shè)計(jì)的概念引入平時(shí)的習(xí)作。動(dòng)漫的繪畫(huà)基礎(chǔ)課作業(yè)中，應(yīng)該大量的穿插夸張、變形、重組等手法、而不是簡(jiǎn)單的刻畫(huà)靜物或是眼前的形象。

2.4 目前相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)成

目前大部分的高職高專(zhuān)學(xué)生大多從高二、高三開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)，接觸專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的時(shí)間十分的短。按照過(guò)去那種以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)漫的課程定位顯然不切實(shí)際，教師無(wú)法收到達(dá)標(biāo)的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，提不起興趣。

3 在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中引入動(dòng)漫的造型意識(shí)深化教學(xué)改革

動(dòng)漫的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課大致可以分為造型類(lèi)課程和色彩類(lèi)課程。造型類(lèi)課程主要包括：素描、速寫(xiě)等；色彩類(lèi)課程主要包括：水粉畫(huà)和風(fēng)景寫(xiě)生。要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，必須從課程的教學(xué)目的和具體的課程內(nèi)容、作業(yè)要求上著重探索。

3.1 明確本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程理念和教學(xué)目的

3.1.1 動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程理念

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其自身的特點(diǎn)，形式上大多涉及：影視、動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、漫畫(huà)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)；題材上大多涉及：童話、民間傳說(shuō)、科幻、魔幻等題材。這就要求學(xué)生在基礎(chǔ)課的作業(yè)中表現(xiàn)手法要多樣，教師應(yīng)該在練習(xí)之前多給學(xué)生看一些不同風(fēng)格和創(chuàng)意的作品、習(xí)作，讓學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的造型基礎(chǔ)課本質(zhì)上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用素描、速寫(xiě)的手法在某一主題下，畫(huà)出自己的創(chuàng)造力和想法。而不是具體在某一物象上上的表現(xiàn)。

3.1.2 動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的應(yīng)該著眼于目前學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)做以下要求。通過(guò)相關(guān)動(dòng)漫、游戲的原畫(huà)稿和教師的講解分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察（可以是某一靜物、玩具和圖片）物象，以素描、速寫(xiě)的形式來(lái)表現(xiàn)出相應(yīng)的主題，讓學(xué)生掌握一種或是幾種簡(jiǎn)單快捷的成熟動(dòng)漫畫(huà)風(fēng)來(lái)應(yīng)對(duì)具體的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。作業(yè)的質(zhì)量要有具體的要求，比如畫(huà)面的完整性、美感、立意。另外，由于本專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)和實(shí)際生產(chǎn)中的需要，每次作業(yè)學(xué)生必須以文字的形式，在考慮構(gòu)圖合理性的前提下、在作業(yè)中寫(xiě)出自己的創(chuàng)作思路和想要表達(dá)的內(nèi)容。由此來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的思考、表達(dá)與溝通能力。

3.1.3 如何在造型類(lèi)基礎(chǔ)課程中引入動(dòng)漫造型意識(shí)

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的造型類(lèi)課程主要包括素描、速寫(xiě)、線描等課程。

3.1.4 素描課程中的動(dòng)漫造型意識(shí)

如果要將動(dòng)漫的造型意識(shí)引入的素描基礎(chǔ)課，就應(yīng)該多用創(chuàng)意聯(lián)想的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教師可以按照某一主題準(zhǔn)備一些素材（也可以學(xué)生自己準(zhǔn)備），讓學(xué)生按照主題自己篩選和組合這些素材，期間教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，大膽的設(shè)想充分的理解、消化并升華繪制的主題；創(chuàng)作思路清晰之后，學(xué)生就按要求繪制設(shè)計(jì)草圖；草圖通過(guò)老師的確認(rèn)后，學(xué)生開(kāi)始繪制具體的作業(yè)。（圖1）

課程中明確設(shè)計(jì)說(shuō)明，與老師討論設(shè)計(jì)草圖是十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生會(huì)慢慢在工作中養(yǎng)成與人溝通、合理表達(dá)想法、聽(tīng)取修改意見(jiàn)的職業(yè)習(xí)慣。這些主題可以是人文的也可以是具體的。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能教師不應(yīng)一味的指導(dǎo)表現(xiàn)部分，如光影關(guān)系和形體的準(zhǔn)確性等；要多引導(dǎo)學(xué)生按照課題的要求來(lái)表達(dá)出一定的立意，過(guò)多的畫(huà)法講解往往容易讓學(xué)生忽略設(shè)計(jì)因素，甚至跑題。

為了提倡和鼓勵(lì)學(xué)生的思考與表達(dá)能力，每張作業(yè)學(xué)生應(yīng)該在畫(huà)面設(shè)計(jì)階段就要考慮設(shè)計(jì)到說(shuō)明的擺放位置和字體大小，設(shè)計(jì)說(shuō)明是畫(huà)面的一部分，不提倡不知所云的純粹繪畫(huà)。

3.1.5 速寫(xiě)課程的動(dòng)漫造型意識(shí)

對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的速寫(xiě)課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生掌握類(lèi)似設(shè)計(jì)中快速表現(xiàn)的畫(huà)法，為之后學(xué)習(xí)《原畫(huà)設(shè)計(jì)》、《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》、《分鏡頭》等課程畫(huà)草圖而做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在課程開(kāi)始通過(guò)觀摩、分析的方式讓學(xué)生明確，所畫(huà)的人物造型風(fēng)格必須是設(shè)計(jì)提煉過(guò)的，是有別于繪畫(huà)的。

畫(huà)風(fēng)上提倡簡(jiǎn)練的簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)和設(shè)計(jì)感較強(qiáng)的畫(huà)風(fēng)，不提倡高考那種過(guò)于寫(xiě)實(shí)的畫(huà)風(fēng)。

人物的比例以頭部為準(zhǔn)，應(yīng)該是1：1、1：2、1：3等動(dòng)漫、游戲中常見(jiàn)的比例。切忌畫(huà)成寫(xiě)實(shí)的人物造型，生搬硬套的描繪對(duì)象。

對(duì)于功底較好的學(xué)生或是整體水平較高的班級(jí)，不但要求畫(huà)出模特卡通風(fēng)格的速寫(xiě)，還要求根據(jù)模特的特征和氣質(zhì)畫(huà)出相應(yīng)的道具和背景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)意識(shí)。

3.1.6 線描課程的動(dòng)漫造型意識(shí)

在有些本科院校中，動(dòng)漫設(shè)計(jì)和動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了線描課程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用線條來(lái)塑造形體。這對(duì)于后面的插圖、漫畫(huà)等創(chuàng)作課程是有很實(shí)際的意義的。由于課時(shí)的限制，本課程不能簡(jiǎn)單的使用繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，臨摹敦煌壁畫(huà)等作品；這樣一是無(wú)法在短期內(nèi)解決毛筆的使用，二是并沒(méi)有讓學(xué)生在意識(shí)上理解線條造型的意義和由來(lái)。

由于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)用美術(shù)特點(diǎn)、課程內(nèi)容應(yīng)以唐、宋繪畫(huà)、日本浮世繪、早期報(bào)紙的黑白漫畫(huà)和每日漫畫(huà)的分析欣賞來(lái)讓學(xué)生了解線描造型的意義和特點(diǎn)；選擇一些現(xiàn)代的，有設(shè)計(jì)感的漫畫(huà)插圖、原稿來(lái)讓學(xué)生大量臨摹，古代線描作品可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容自行學(xué)習(xí)和探討。

3.1.7 色彩類(lèi)課程的動(dòng)漫造型意識(shí)

（1）厚畫(huà)法不適用與動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課

目前國(guó)內(nèi)絕大部分的高校在色彩基礎(chǔ)課中往往還是沿用高考的水粉畫(huà)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種以厚畫(huà)法為主的水粉畫(huà)不適合動(dòng)漫設(shè)計(jì)的色彩基礎(chǔ)課。無(wú)論是色彩氣氛?qǐng)D的繪制，還是設(shè)計(jì)稿的繪制，再到插圖的繪制；動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的是水彩畫(huà)和工筆畫(huà)為基礎(chǔ)的薄畫(huà)法而不是厚畫(huà)法。只有薄畫(huà)法才可以和前面的速寫(xiě)、線描課程銜接起來(lái)，成為鉛筆淡彩、鋼筆淡彩、水彩等線與色結(jié)合的作品。

（2）色彩風(fēng)景寫(xiě)生

目前我們的寫(xiě)生課依然是過(guò)去繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的的寫(xiě)生課模式，學(xué)生首先是無(wú)法短期內(nèi)提高其色彩表現(xiàn)能力，其次是寫(xiě)生回來(lái)之后沒(méi)有帶著想象力和觀察力去體會(huì)大自然，導(dǎo)致很多大學(xué)生畫(huà)出的野外與大自然不如低年齡段的小學(xué)生，想象力、觀察力都比較遲鈍。

動(dòng)漫設(shè)計(jì)由于其實(shí)用性、娛樂(lè)性和時(shí)效性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要充分打開(kāi)思維、大膽的聯(lián)想，帶著思想和主題去進(jìn)行寫(xiě)生的創(chuàng)作。要準(zhǔn)確定位動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景寫(xiě)生課的教學(xué)目的，我們必須首先明確本專(zhuān)業(yè)中常用的畫(huà)風(fēng)和繪制技巧，降低技術(shù)難度和技術(shù)要求；通過(guò)在校臨摹繪本和使用照片創(chuàng)作來(lái)明確繪畫(huà)的風(fēng)格和要求；這樣寫(xiě)生時(shí)學(xué)生就帶著明確的畫(huà)風(fēng)和動(dòng)漫意識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作了。選擇簡(jiǎn)單、清新的淡彩、色粉畫(huà)等畫(huà)法、即容易掌握，又將學(xué)生從技法中解放出來(lái)，大膽的創(chuàng)作。

4 如何合理有效的實(shí)現(xiàn)上述課程理念

教學(xué)的主體是教師，只有將上述的想法和思路歸納成切實(shí)有效的、可執(zhí)行的備課方案，才能真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程改革的目的。結(jié)合高職高專(zhuān)院校的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)。有以下幾點(diǎn)可以作為執(zhí)行的參考。

4.1 繪畫(huà)教研室的協(xié)助

在大多數(shù)院校，基礎(chǔ)課的教學(xué)往往是以繪畫(huà)教研室或是繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師為主體來(lái)開(kāi)展的。雖然從廣義上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)是相通的；但是具體到職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，大而統(tǒng)的教學(xué)，往往顯得不專(zhuān)業(yè)且沒(méi)有針對(duì)性。很多學(xué)生到了高年級(jí)畫(huà)的東西還是高考班的頭像畫(huà)法，對(duì)于用線造型和概括取舍式的造型幾乎沒(méi)有概念。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畫(huà)法上大多是概括提煉的畫(huà)法，主要強(qiáng)調(diào)表述結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化造型等。而繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)里面的虛實(shí)和筆觸不是設(shè)計(jì)畫(huà)法中需要的。如果學(xué)生完全使用繪畫(huà)的畫(huà)法來(lái)畫(huà)設(shè)計(jì)作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致不精確和胡亂潦草等現(xiàn)象。

目前社會(huì)會(huì)對(duì)于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的需求也不是很大，無(wú)論從自身的專(zhuān)業(yè)建設(shè)還是從與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的銜接上來(lái)說(shuō)，從事繪畫(huà)的教師應(yīng)當(dāng)將扎實(shí)的繪畫(huà)功底活用起來(lái)；比如多從事一些插圖的創(chuàng)作、效果圖的創(chuàng)作以及某些家裝工裝的墻體繪制，這些工作都或多或少的帶有設(shè)計(jì)性質(zhì)。設(shè)計(jì)性質(zhì)的創(chuàng)作和純粹的繪畫(huà)創(chuàng)作相比，最大的區(qū)別就是設(shè)計(jì)類(lèi)的創(chuàng)作有明確的目的和框架，創(chuàng)作的首要目的就是滿(mǎn)足其實(shí)用性和功能性，而不是藝術(shù)家自身的感受。這樣教師將繪畫(huà)和設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到教學(xué)里面來(lái)，既豐富了自身也服務(wù)了教學(xué)。

4.2 學(xué)習(xí)民辦教學(xué)機(jī)構(gòu)有效的集體備課

自從國(guó)家鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展以來(lái)，很多民辦的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展。很多甚至在全國(guó)來(lái)了幾十家分校，而且很多的機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益上都獲得了非常大的回報(bào)。

為什么民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以開(kāi)那么多的分校？他們?nèi)绾伪ＷC教學(xué)質(zhì)量？其中很重要的一點(diǎn)就是他們大多開(kāi)發(fā)了自己獨(dú)特的教學(xué)模式和課程體系，加上現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)培訓(xùn)和人事制度，這些內(nèi)容讓很多年輕的老師一下適應(yīng)了角色。

5 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)還有一些院校將基礎(chǔ)課做成大平臺(tái)的概念，課程內(nèi)容彈性大，多專(zhuān)業(yè)共享基礎(chǔ)課，這是一個(gè)十分新穎的概念。專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)離不開(kāi)基礎(chǔ)課的支撐，有效的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，開(kāi)展有針對(duì)性的基礎(chǔ)課是美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介

吳浩（1982-），男，安徽省蕪湖市人。藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系助教（動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師）。

作者單位

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系 安徽省合肥市 230001