基于加拿大“多文化教育”理念下廣西高校教改啟示

劉婷

【摘 要】加拿大的高等教育水平一直處于世界領(lǐng)先水平，這個(gè)文化異質(zhì)性國家的教育制度對同樣具有多元文化性的廣西具有借鑒意義。本文通過考察加拿大教育制度的特色，結(jié)合廣西教育現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)廣西教改可供參考的意義。

【關(guān)鍵詞】加拿大；多文化教育；廣西高校

加拿大由于推行“多文化主義”方針，一直被形象的稱為“馬賽克國家”。班克斯提出：“多元文化教育至少有三層含義：一種理念或一種觀點(diǎn)，一個(gè)教育改革運(yùn)動，同時(shí)是一個(gè)教育改革過程，多元文化教育堅(jiān)持這樣一種理念，即所有學(xué)生不管他們來自何種性別、社會階層、種族或具有不同文化背景都應(yīng)該在學(xué)校取得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。”在這種理念的驅(qū)動下，多種不同種族、民族、性別、階層的學(xué)生都能夠得到充分、公正的發(fā)展。加拿大這個(gè)多民族、多宗教、多語言和文化的國家完成了多元素的融合統(tǒng)一。加拿大作為“多文化教育”的國家，在教學(xué)制度上多同樣多民族、多語言、多文化的廣西高等教育制度有著重要的參考意義。

一、加拿大教育制度的特色

（一）加拿大高校公民教育特色

毋庸置疑，思想政治教育作為一種教育實(shí)踐存在于古今中外。加拿大等西方國家的思想政治教育是“有實(shí)無名”的。這些國家并非不注重思想政治教育，而是以另外一種方式進(jìn)行。在加拿大，思想政治教育被冠以公民教育。這種公民教育無論是內(nèi)涵還是外延上都于思想政治教育具有較高的同質(zhì)性。

在“多文化主義”影響下，文化異質(zhì)的加拿大社會在公民教育方面形成了一個(gè)“課堂——校園——社會”的分層立體教育模式。首先，拿大高校將課堂教育作為高校教育的前沿陣地。在課程體系中設(shè)置公民教育課程，貫穿道德、宗教、法律、哲學(xué)、政治、歷史等學(xué)科知識。在教學(xué)方法上更是有別于國內(nèi)傳統(tǒng)的理論灌輸為主的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生主體性、尊重差異等原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，如從“解惑”導(dǎo)入的講授法，案例分析教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)知識為主的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的討論式教學(xué)法，道德角色模擬法和價(jià)值澄清法等這些都是課堂常用教學(xué)法。其次課堂教學(xué)并不是全部，校園生活也是加拿大公民教育的第二大陣地。通過心理咨詢服務(wù)、宗教咨詢服務(wù)、學(xué)生主動參與學(xué)校管理和校園文化建設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)在主動關(guān)懷、參與和服務(wù)校園生活中培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)。第三，注重社會大環(huán)境對學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)。在服務(wù)學(xué)習(xí)教育理念的影響下，加拿大高校學(xué)生的公民教育課程在社會層面上主要是通過學(xué)生反思和教師指導(dǎo)下的社會服務(wù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

（二）加拿大重學(xué)生能力教育

加拿大“多文化”的國家教育顯著的特點(diǎn)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。加拿大多元文化教育有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一方面是課堂活動中的“顯性”教育，將多文化教育貫穿于學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容，教材編著，教學(xué)方式的使用方面；另一方面則是課外環(huán)境介質(zhì)中的“隱性”教育，突出家庭教育和社會環(huán)境教育對學(xué)生的影響。在這種理念的影響下，加拿大高校設(shè)立共同的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的學(xué)校課程開發(fā)作為教改工作的重要任務(wù)。無論是目前國內(nèi)學(xué)者們推薦的“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式，還是現(xiàn)在作為建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略高度推行的創(chuàng)業(yè)教育方面，加拿大的教學(xué)模式都是世界領(lǐng)先水平的，在從課程設(shè)置、到課程考核、到教師評價(jià)無不體現(xiàn)出高校對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重視。

從上世紀(jì)中開始加拿大就在“課堂上學(xué)習(xí)，工作中學(xué)習(xí)”基本思想指導(dǎo)下，在一些高校中推行產(chǎn)學(xué)合作教育，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更好的轉(zhuǎn)化為工作能力，更加適應(yīng)雇主的需要，勞動力人才市場的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

與此同時(shí)加拿大高校為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)下行壓力和受美國等國家創(chuàng)業(yè)教育的影響下在上世紀(jì)中后期也開始了創(chuàng)業(yè)教育，可以說其創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展較為成熟。發(fā)展至今幾乎加拿大國內(nèi)高校都設(shè)立有一門或幾門創(chuàng)業(yè)課程，有些高校甚至還設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)。這對于廣西區(qū)乃至全國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力明顯的情況下，國家提倡自主創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的背景下的高等教育有重要的借鑒意義。

二、廣西高等教育改革的主要問題

（一）思想政治教育課教育困境

思想政治教育作為一種教育實(shí)踐在我國的教學(xué)體系中占有重要的地位，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格接班人。在廣西高校對這類課程的普遍態(tài)度是“應(yīng)付”，沒有意識到這類課程的重要性，課程內(nèi)容也多于中學(xué)課程重疊，高校普遍認(rèn)為這類課程不是學(xué)生專業(yè)必須掌握的技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此普遍采取“應(yīng)付式”的態(tài)度開設(shè)。學(xué)生層面，由于高校沒有對課程設(shè)置目的、意義、方法做好動員工作，學(xué)生對于科目學(xué)習(xí)的原因不明，學(xué)習(xí)積極性不高。課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式就理論將理論、方法不靈活，教學(xué)媒體應(yīng)用不好，角色帶入不突出，教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等都是思政課程的主要問題。

（二）專業(yè)教學(xué)重理論教育忽視能力教育

在專業(yè)教育方面，廣西高校也存在著注重傳統(tǒng)的講授式教育，忽視理論和實(shí)踐教育的升入結(jié)合。教學(xué)方法上傳統(tǒng)教授式為主，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，從理論到理論式的教學(xué)也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是圍繞是否有利于就業(yè)，如果沒有就業(yè)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常低。近年來廣西高校已經(jīng)開始重視實(shí)踐教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)、培養(yǎng)方式上開始了一下改革，在傳統(tǒng)的理論課程講授的同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，但這種風(fēng)氣并未真正引起相關(guān)教師的高度重視，教師的教學(xué)方式還是偏重于長期形成的講授式為主，而沒有進(jìn)行顯著的改變。

（三）在課程考核方面雖嘗試性的增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，但不夠深入

實(shí)踐性教學(xué)改革的同時(shí)，廣西高校在課程考核中也突破單一理論考核的模式，增加以學(xué)生能力提升為目標(biāo)的實(shí)踐考核的部分，但這部分考核的主觀性強(qiáng)，多數(shù)高校對實(shí)踐考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在制度性建設(shè)漏洞。在實(shí)際操作中也多以老師意志為主安排和設(shè)計(jì)考核方式，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師各自為政，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化考核的嚴(yán)肅性和統(tǒng)一性。

三、對廣西教育制度的啟示

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前廣西高校教育教學(xué)目標(biāo)主要還停留在學(xué)會、知道、懂得和了解某一具體知識點(diǎn)，老師的講授也以圍繞該知識點(diǎn)展開解釋。而理論高于實(shí)踐的同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐才是關(guān)鍵。必須借鑒加拿大等教育先進(jìn)國家理念，將教學(xué)目標(biāo)延伸到實(shí)踐教學(xué)上，通過多種教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握、熟識某學(xué)科領(lǐng)域并熟練應(yīng)用于這一領(lǐng)域的管理和應(yīng)用中。

（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，還是改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的延伸，是突破原有教學(xué)方式，服務(wù)新教學(xué)目標(biāo)的必要手段。完成教學(xué)方法的創(chuàng)新必須將學(xué)生能力培養(yǎng)根植于教學(xué)過程中，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教學(xué)方法有比較多的積累和了解，增強(qiáng)課堂的掌控能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)。廣西高校教育應(yīng)借鑒加拿大等國家先進(jìn)教學(xué)手段，結(jié)合本地區(qū)特色和學(xué)生情況對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。

（三）完善人才培養(yǎng)模式

近年來伴隨提升學(xué)生能力研究的是學(xué)者們對人才培養(yǎng)模式的研究。廣西專家對如“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的培養(yǎng)模式已開始了廣泛的關(guān)注，實(shí)踐方面也處于起步階段。雖然這種新型的合作模式受到了學(xué)校的普遍關(guān)注，但由于相關(guān)的制度，合作方式、教學(xué)模式、教學(xué)管理等制度還不成熟，企業(yè)對此大多采取觀望和小心嘗試的態(tài)度，影響這些人才培養(yǎng)模式的大規(guī)模開展。因此廣西高校應(yīng)在這一方面加強(qiáng)研究和示范作用，為構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會三位一體人才培養(yǎng)模式提出可借鑒范例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，廣西區(qū)高校也應(yīng)積極提高這類課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)相關(guān)有能力，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，加強(qiáng)與企業(yè)和社會的聯(lián)系，增設(shè)與學(xué)校密切合作的實(shí)習(xí)基地供學(xué)生參與社會，觀察、學(xué)習(xí)和提前適應(yīng)工作需要和增強(qiáng)工作能力培養(yǎng)。

（四）改革考核方式

主要是摒棄單一以“筆試”為主的考核方式，嘗試增加與實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)的學(xué)生能力考核方式。目前考核方式較為單一，多為筆試考核不能全面檢驗(yàn)教學(xué)效果。在學(xué)生能力導(dǎo)向下，需對現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合授課方式和教學(xué)手段，對學(xué)生課堂出勤、操作或完成實(shí)訓(xùn)日志、報(bào)告及項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合、個(gè)人創(chuàng)新能力等多方面綜合評定，研究一套既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性又可以反映學(xué)生應(yīng)用能力的考核體系。

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