建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中生物課堂學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)

計小妹

一、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四個要素的構(gòu)成。建構(gòu)主義最基本的理念是：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。學(xué)習(xí)不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。為此，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義。

2.“學(xué)力”的概念

我國學(xué)者鐘啟泉認為：學(xué)力同人類觀、發(fā)展觀、教育觀、學(xué)校觀密不可分，受到時代與社會對教育與學(xué)校的要求所制約。內(nèi)容有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)力是指一個學(xué)科的知識和技能，廣義的學(xué)力是指人的能力的總和。現(xiàn)代漢語辭書也有對學(xué)力的解釋：學(xué)力是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力，尤其是通過學(xué)校教育獲得的能力。后來還有一些學(xué)者對學(xué)力也有不同的概念和理解。高中教育階段，學(xué)生的學(xué)力可以理解為學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)下不斷形成和發(fā)展起來的能力，這些能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、提出問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。

二、高中生物課堂中學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

建構(gòu)主義強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，所以在實際課堂教學(xué)中，引入一定要吸引人。在引入階段，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識，或者利用實物以及學(xué)生感興趣的照片或者視頻創(chuàng)設(shè)一個問題情景，直接提出新問題。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在這個問題，引起學(xué)生想要解決問題的沖動。

在學(xué)習(xí)《高中生物必修1》第一節(jié)“從生物圈到細胞”時，在創(chuàng)設(shè)問題情境中，我選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材。因為學(xué)生對SARS病毒即非典型性肺炎都比較熟悉，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病毒不是一個細胞，不具有細胞的結(jié)構(gòu)，但它離不開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)本課主題“生命的活動離不開細胞”。如果有條件的話，教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS病毒肺部X光片示彌漫性陰影圖，通過這樣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生也能很好地探討和認識教材中的兩個問題，從而達成“像病毒那樣沒有細胞的結(jié)構(gòu)，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就激發(fā)起來了，教學(xué)效果比較好。

2.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

建構(gòu)主義認為，教師不應(yīng)是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，要適時給學(xué)生機會，由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識間的差異，進而再搭建起自己新的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)著。

在學(xué)習(xí)“細胞中的元素和化合物”這一節(jié)中的“組成細胞的化合物”時，如果單獨由教師直白地講解細胞的化合物組成，比較枯燥，也不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，更不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在上課時，我讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主要體現(xiàn)在兩個方面。一是讓學(xué)生先看課本上表格中“細胞中各化合物以及質(zhì)量分數(shù)”，然后利于課本上“思考與討論”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的表解并進行思考，獲得相應(yīng)的知識信息，提高學(xué)習(xí)能力。二是通過學(xué)生實驗。在課前我先充分準備實驗材料、化學(xué)試劑、用具以及對實驗步驟做好規(guī)劃，課堂上，通過指導(dǎo)學(xué)生演示實驗，比如演示糖類、脂肪和蛋白質(zhì)與化學(xué)試劑的顏色反應(yīng)，讓學(xué)生明確生物組織中主要化合物的鑒定方法，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的實驗材料，進行實驗研究。通過這樣的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，既讓學(xué)生明白了細胞中的化合物組成又明確了各化合物的鑒定方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

3.樹立合作意識、增強協(xié)作能力

建構(gòu)主義強調(diào)合作學(xué)習(xí)，即在他人指導(dǎo)和相互協(xié)作中學(xué)習(xí)，認為教師和學(xué)生分別以自己的方式構(gòu)建對世界的理解，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性構(gòu)建的過程。通過師生之間、同學(xué)之間的溝通互動、辯證協(xié)調(diào)、合作交往、可以獲得對世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義。

在學(xué)習(xí)“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)內(nèi)容時，有一個“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)。這節(jié)教學(xué)是課程標準具體內(nèi)容標準的要求，是教學(xué)中必須完成的。但是各個學(xué)校條件不同，學(xué)生也存在差異，如何完成這個內(nèi)容的教學(xué)，既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，我嘗試采用既分組又合作的教學(xué)模式。條件好的計算機比較熟練的同學(xué)，要求他們嘗試做計算機三維動畫模型；動手能力比較強的同學(xué)則可以制作實物模型，可選用泡沫塑料、木塊、紙板、紙片、塑料袋、布、細鐵絲、大頭針等材料。其他同學(xué)可以先進行討論是完成模型的全部制作還是完成模型的部分制作；小組內(nèi)對設(shè)計方案做進一步討論、細化，包括各種細胞結(jié)構(gòu)如何制作、細胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等，進而確定制作模型的實施過程和具體分工。通過這樣的小組合作，展示真核細胞的模型，交流“問題探討”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細胞核功能的探究興趣，最后指導(dǎo)學(xué)生通過“資料分析”一起總結(jié)出細胞核的功能。通過這樣的合作探究，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題的能力。

4.改進評價機制、注重學(xué)生發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的評價只通過考試成績來對學(xué)生進行優(yōu)差的劃分，而“多元智能理論”認為每個人都有自己的智能強項和弱項。傳統(tǒng)的評價都是對學(xué)生做簡單的單方面的評價，忽略了其他方面的評價。評價的本質(zhì)應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進行鼓勵和肯定，對不足之處提出改進建議。

高中生物教材中，每節(jié)都設(shè)置了對學(xué)生的評價。主要以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測”來強化對學(xué)生的自我評價。在平時的上課中，我注重讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，學(xué)會自我評價。這個在傳統(tǒng)的教學(xué)中和傳統(tǒng)的評價體系中是不足的方面，即使在課程改革的今天，大多數(shù)教師的注意力也主要集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。我們經(jīng)常可以看到：直到高考前，老師還在不斷地作總結(jié)性的、梳理式的講解，以及拼命地做題。這其實也反映了學(xué)生自我評價的不足。

在生物課堂教學(xué)中，我充分利用這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時，還對學(xué)生有計劃地進行評價。通過這樣的方式，讓評價能起到督促學(xué)生認真對待生物學(xué)科的作用，也有助于學(xué)生探究能力的提高。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）