歷史圖表在初中歷史教學中的運用

趙潔

初中階段歷史課本身具有較大的信息量，并且課堂教學中歷史知識點和內容相對復雜，在有限的課堂時間內，如果不能對課堂教學方式進行合理的運用，整個課堂教學目標就很難得到有效完成。在較大的歷史課堂教學壓力之下，如何更好地提高學生的知識學習效果，在有限的課堂時間內完成歷史教學任務，這對于歷史教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。歷史圖表的運用，是提高歷史課堂教學效果的一個關鍵方法，其通過利用更加直觀、具體、系統(tǒng)、醒目的教學方式，讓學生更好地提高對歷史知識的掌握效果，并且讓學生自身的記憶能力、概括能力、對比能力以及聯(lián)想能力都可以得到很好的成長，有效地提高了歷史課堂教學的整體成效。

一、運用歷史圖表，創(chuàng)設情景，導入新課

導入是上好一堂課的關鍵環(huán)節(jié)，每一個教師都很注重課的導入，因為一個好的導入，能集中學生注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起學生的求知欲望，就為整堂課的成功創(chuàng)造了一個良好的開端。在歷史教學中，廣大教師探索出許多行之有效的課堂導入模式，而情景導入作為一種常見的形式，歷來很受學生喜歡。那么，情景材料從何而來？渠道當然是比較多的，但課本圖表本身就是很適用的情景導入材料。例如，在講授《辛亥革命》這一課時，我先把孫中山的頭像用多媒體顯示出來，然后提出三個問題：1.此人是中國民主革命的先行者，他提出了“振興中華”口號，他是誰？2.他領導的革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，這次革命叫什么名稱？3.你還知道他的哪些事跡？當學生竊竊私語陷入沉思時，教師切入主題：這就是今天我們這節(jié)課要學習的內容，多媒體顯示“辛亥革命”，自然過渡到教學主題。

二、運用歷史圖表，對教學知識進行簡化

歷史教材中，課堂教學的內容具有較大的信息量，整體教學知識點中人物和相關事件較多，學生的記憶和學習具有很大的難度。通過圖表的利用，可以讓整個知識得到簡化，學生可以一目了然地完成知識的學習。通過圖表對于歷史知識點進行概括，學生可以對整個知識點有著更加全面的理解。圖表的利用，可以讓學生逐漸養(yǎng)成良好的歸納總結能力，讓學生提高記憶和學習效率，讓其對歷史知識的理解效果和深度得到更好的保障。圖表的利用上，要抓住重點，對復雜的知識進行簡單化的處理，讓知識的重點和難點得到突出，集中學生的注意力，有側重地展開課堂教學活動。例如：在講述太平天國天京變亂這部分內容的時候，我們可以看到天京變亂領導集團內部斗爭錯綜復雜，因此我們可以通過“幾字圖”將天京變亂中的各種矛盾及過程表示出來：

從上圖的“幾字圖”使天京變亂的經過一目了然。它再現了歷史知識的發(fā)展過程，體現了歷史事件的整體性，演示了天京變亂各個矛盾斗爭的過程。

三、運用歷史圖表，突出知識脈絡

圖表本身也具有一定的交流作用，其對于信息進行直觀、簡潔的展示，形象地將一些物理問題展示給學生，相對于文字，其可以更好地對于知識點脈絡進行凸顯，讓學生理解不同知識點之間的聯(lián)系，這對于學生形成完整的知識網絡來說是非常重要的。在傳統(tǒng)知識學習中，知識點之間的聯(lián)系不能得到很好地凸顯，整個歷史規(guī)律的學習效果很難達到理想的效果。圖表的利用，要體現出歷史知識的發(fā)展線索，并突出歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學生形成良好的教學思路，通過對知識點上下聯(lián)系進行重點體現，進而讓學生對知識的脈絡進行更好地把握。在圖表應用中，教師要對于圖表進行合理設置，結合不同歷史教學內容進行優(yōu)化調整，盡可能地對知識點之間的脈絡進行體現，提高歷史學習的連續(xù)性。

總而言之，歷史圖表的應用，在教授新課或復習時可以使學生對歷史知識有一個立體的認識，充分感知課本教材，從而使學生對知識之間的聯(lián)系有深刻的認識，形成一個較為系統(tǒng)完整的知識體系，從而起到一種簡化教材、用簡明的知識框架替代冗長的語言的作用，從而有效地推動了初中歷史教學活動的開展，其可以更好地對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，并且促進了學生記憶能力、概括能力、對比能力以及聯(lián)想能力的提高和發(fā)展效果，在有限的歷史課堂教學中獲得更好的教學成果。

（作者單位：江蘇省興化市中堡中心校）