高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的建構(gòu)

張?jiān)?/p>

批判性思維的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師正確的引導(dǎo)，從不同角度分析問(wèn)題，這樣才可以達(dá)到高中歷史課堂批判性思維構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。但是對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高中生批判性思維的構(gòu)建難度比較大，這是因?yàn)樗麄儚男⌒纬梢环N僵化的思維方式，思考問(wèn)題時(shí)不能打開(kāi)思路，考慮問(wèn)題時(shí)不夠全面，對(duì)歷史事件分析不透徹，最終會(huì)降低他們的分析能力。因此，高中歷史教師要做好批判思維培養(yǎng)工作，讓高中生對(duì)這一思維有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、搜集更多歷史資料增強(qiáng)學(xué)生批判能力

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生只有儲(chǔ)備更多的知識(shí)才能作進(jìn)一步的判斷和分析，從而準(zhǔn)確把握歷史事件，提高他們的歷史學(xué)習(xí)水平。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，要積極搜集更多的歷史資料，幫助學(xué)生揭示整個(gè)歷史事件發(fā)生的背景、原因、過(guò)程、結(jié)果。除此之外，教師還要提升學(xué)生的資料搜集能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他方式來(lái)找到所學(xué)歷史史料，然后進(jìn)行自我篩選和整理，找到自己需要的知識(shí)，最后將這些知識(shí)進(jìn)行自我消化，并逐漸形成個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)一些歷史觀點(diǎn)及時(shí)提出質(zhì)疑，運(yùn)用相關(guān)資料來(lái)反駁這些觀點(diǎn)，以達(dá)到批判性思維的構(gòu)建目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的批判能力和分析水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

比如筆者在講解《戊戌變法》時(shí)，教材著重強(qiáng)調(diào)了它變法失敗的原因，但是對(duì)于變法本身存在的問(wèn)題沒(méi)有做進(jìn)一步的介紹，在這樣的狀況筆者就引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，從而找到問(wèn)題的答案。教學(xué)中筆者主要圍繞維新派與封建頑固勢(shì)力之間的都這狀況進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己找到它們斗爭(zhēng)的事件。許多學(xué)生通過(guò)史料發(fā)現(xiàn)，維新派由于受到以慈禧太后為首的頑固勢(shì)力的阻撓，不得不放棄一些原有的政策，再加上他們自身對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)判斷不足，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。

二、提出更多問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的批判能力

高中歷史課堂教學(xué)與其他知識(shí)教學(xué)存在一定的差別，教師在課堂上應(yīng)該要做好相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找到解題思路，從而提高高中生的歷史事件分析能力，用更加批判的眼光看待問(wèn)題，以達(dá)到歷史課堂教學(xué)要求。教師在課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑一些歷史問(wèn)題，從而激發(fā)他們的探索精神，發(fā)揮他們的潛能，在歷史課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀歷史資料時(shí)敢于分析討論，敢于提出自己的觀點(diǎn)。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)還要增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力，從多個(gè)方面尋找有效的解決途徑，找到相應(yīng)問(wèn)題的答案，讓他們的整體學(xué)習(xí)能力有很大提升。

比如學(xué)生通過(guò)歷史教材認(rèn)為李鴻章是一個(gè)賣(mài)國(guó)賊，是歷史的罪人，但是通過(guò)日常做題以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解，他們認(rèn)為李鴻章在國(guó)家和歷史發(fā)展中也有一定的貢獻(xiàn)，這樣就讓他們產(chǎn)生了疑惑。帶著這樣的問(wèn)題筆者就引導(dǎo)學(xué)生自己搜集李鴻章的相關(guān)資料，從更加全面的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這一歷史人物。通過(guò)整理學(xué)生發(fā)現(xiàn)李鴻章雖然簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約，但是在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中他也算是一個(gè)比較先進(jìn)的人物，為當(dāng)時(shí)國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)過(guò)許多的力量。在批判性思維指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)他有著更加公正的認(rèn)識(shí)，使該人物更加豐滿，在今后做題時(shí)能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的核心，提高解題準(zhǔn)確性。

三、提高人格個(gè)性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的批判能力

高中生批判性思維的形成需要學(xué)生有著獨(dú)立的個(gè)性，只有保持良好的個(gè)性，才可以讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的魅力。近些年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)校越來(lái)越重視人格教育的作用，教師希望通過(guò)學(xué)生健全的人格獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。所以在今后的批判性思維構(gòu)建中教師要增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力，運(yùn)用自己已學(xué)知識(shí)來(lái)分析歷史事件，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如筆者在讓學(xué)生對(duì)比分析西方的文官制度和中國(guó)古代的科舉制度的異同時(shí)，就要求學(xué)生獨(dú)立完成這一任務(wù)，在完成的過(guò)程中可以利用各種工具，但需要自己進(jìn)行資料的搜集和整理。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)煞N選官制度有著更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。同時(shí)在這樣的分析中學(xué)生也可以將歷史知識(shí)模塊化，逐漸形成完整的歷史知識(shí)體系，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中歷史教師在課堂上應(yīng)該要積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在分析歷史問(wèn)題的過(guò)程中能夠從不同角度入手，在原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上探索更多的問(wèn)題，逐步拓展自身的歷史視野，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在這樣的教學(xué)中，高中生能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，感受到批判性思維的重要性，在今后的生活與工作中都能夠運(yùn)用其中，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）