翻轉(zhuǎn)課堂與小學英語信息化教學的整合探究

王月琴

當今時代是信息化的時代，隨著電腦、多媒體、白板等網(wǎng)絡設備的普及，傳統(tǒng)的、單一的教學模式已無法滿足時代的需求，這就使信息技術在教育領域不斷推廣運用。前國家教育部部長周濟曾表示：“推進教育信息化不僅是中國教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑”。近些年，國內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂改革的浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂對小學英語信息化教學的模式提供了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與小學英語信息化教學的現(xiàn)狀

雖然新興的翻轉(zhuǎn)課堂受到大家的追捧，但它能否針對各層次的學生起到良好的效果，能否讓學生全面發(fā)展，還是有待考驗的。傳統(tǒng)教育基本都是全體死記硬背，評價制度更是直接以考試分數(shù)來排名次，限制了學生的自我個性發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然學生是課堂學習的主導者，但我們還是要看到現(xiàn)在學生的具體情況：沒有提出疑問的能力和對學習的主動性不高，這兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂的效果產(chǎn)生不良影響。翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵之處就是把教師定位為引導者，協(xié)助學生進行學習，讓他們掌握正確的學習方法，這就對教師的自身素質(zhì)有了較高的要求，“授人以魚，不如授人以漁”。然而，習慣了傳統(tǒng)教育模式的教師群體，在短時間之內(nèi)很難完成自身角色的轉(zhuǎn)變和定位。最后，需要正視對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價。“望子成龍，望女成鳳”是中國家長的普遍期望，量化教師的教學效果和學生的學習情況這種觀念還是根深蒂固的。過去都是按照考試成績來論高低排名次，對教師進行考核，如今在素質(zhì)教育觀念的影響之下，孩子的全面發(fā)展將更受到家長們的關心。

與此同時，在小學英語信息化教學中，由于教師對信息化教學的含義理解不到位，信息技術與小學英語課程很難實現(xiàn)有效的整合，因此，信息技術的教學作用在課堂上難以發(fā)揮，傳統(tǒng)的教學模式仍然是最主要的教學模式。例如：信息技術取代教師的角色，教學工具占據(jù)了學生學習的主動性，單調(diào)的多媒體忽視了教師的情感等諸多問題仍然存在。針對這樣的情況，只有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與信息化教學相結(jié)合，教師自身加快角色的轉(zhuǎn)變，才能提高學生的學習興趣和學習效率，才能夠不斷促進我國小學教育的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語信息化教學中的重要作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為主導者，掌握課堂節(jié)奏

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生根據(jù)教學視頻的內(nèi)容，再結(jié)合自身的實際情況來制訂合理的學習規(guī)劃。學生看著視頻講解進行學習，在輕松快樂的氛圍中學到知識。因此沒有必要時刻注意力高度集中，擔心把什么重要內(nèi)容漏掉，從而跟不上教學節(jié)奏。學生完全可以自由掌握觀看視頻的進度，學會了的可以跳過，不懂的或者不清楚的可以多看幾次，也可暫停下來整理筆記，甚至還可以向周圍的朋友或者同學求助，解決疑難。正所謂“好之者不如樂之者”，小學生好奇心強，接受新鮮事物快，只要學生對這門課有好奇心，就會樂于去學習，學習成績自然就會穩(wěn)步提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的學習興趣

“興趣是最好的教師”，只有學生對英語有興趣，他們才會有學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂正好解決了學生認為英語課枯燥乏味的難題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的身份由主導者變成了協(xié)作者，學生成了課堂的主人翁。學生真正地融入課堂中，喜歡上這節(jié)課，從而對這門課產(chǎn)生興趣。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生對英語產(chǎn)生了興趣，自然而然就會主動去學習，成績也就自然會得到提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能促進學生的個性發(fā)展，提高學習效率

每個學生對知識的接受能力不同，翻轉(zhuǎn)課堂注重每位學生的個性，學生自主掌控課堂，自行調(diào)整學習新知識的節(jié)奏。教師在這里充當一個解惑者的角色，沒有了以往與學生之間“對立”的關系，自然就形成了良好的師生關系。這種關系有利于提高學生學習的積極性，從而促進自身的發(fā)展。

時代在變化，陳舊的教學模式已經(jīng)不能適應當前的英語教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功引入，有助于激發(fā)學生學習英語的興趣，掌握學習方法，提高學生自主學習的能力，實現(xiàn)新課程標準下對小學英語教學目標與教學任務、教學模式等方面的要求。

（作者單位：江蘇省泰興市宣堡小學）