行為主義理論對小學(xué)英語教育的啟示

李雅

【摘要】從20世紀(jì)20年代開始至50年代行為主義在美國心理學(xué)界占主導(dǎo)地位，提出了許多諸如程序教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)等關(guān)于教育、學(xué)習(xí)的理論，對心理學(xué)的影響是其他理論和流派所不能及的，對教育學(xué)方面的影響也是巨大的。21世紀(jì)教育的重點已從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及合作能力的培養(yǎng)。但是知識及其掌握這一環(huán)節(jié)也是不可忽視的，它在小學(xué)英語課堂教育和教學(xué)方面的貢獻(xiàn)依舊重大，并可以為我國當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)改革提供更多的理論支持。

【關(guān)鍵詞】行為主義 小學(xué)英語 教學(xué)啟示

一、行為主義理論的內(nèi)涵和特征

美國著名心理學(xué)家華生于1913年在《心理學(xué)評論》雜志上發(fā)表了題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，以此為標(biāo)志引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，而幾乎遍及全球，在心理學(xué)界統(tǒng)治長達(dá)半個世紀(jì)之久，因此被稱為西方心理學(xué)的第一勢力。

二、行為主義理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地對待錯誤的觀念。人類文明史從某種程度講，就是一部嘗試錯誤的歷史。然而，由于受傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的影響，追求英語學(xué)習(xí)絕對正確的目標(biāo)，使得我們的教育工作者把犯錯看成是一種學(xué)習(xí)語言的不成熟的表現(xiàn)，在教學(xué)中最典型的表現(xiàn)就是有錯必糾、知錯必改，這使得老師和學(xué)生都不敢輕易開口說英語。

行為主義告訴我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是一種很正常的現(xiàn)象。愛迪生有段話是對這一觀點的最好解釋：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一項工作的方法是什么?！苯裉炜磥?，它也是我們中國教育與西方教育最大的不同，西方主張讓學(xué)生大膽自己去探索，而中國則迫不及待地把所謂的正確答案告訴學(xué)生，這便是中國孩子學(xué)習(xí)問題的根源，習(xí)慣了長期接受知識，使他們極度缺乏解決新問題的能力，面對新問題束手無策，只能選擇逃避，依賴他人來解決，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.要科學(xué)合理地利用強(qiáng)化。行為主義學(xué)習(xí)理論把強(qiáng)化看作是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在斯金納的體系中，強(qiáng)化是自變量。強(qiáng)化物是指凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件。在小學(xué)英語教學(xué)過程中選擇強(qiáng)化物要考慮其年齡特點。在英語學(xué)習(xí)中，教師選擇強(qiáng)化物時要注意，不要總依賴物質(zhì)方面的強(qiáng)化物，學(xué)生會過分依賴強(qiáng)化物，就拿我們許多老師來說，學(xué)生作業(yè)完成好就獎勵小貼畫，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)生對貼畫不再感興趣，其實精神強(qiáng)化物更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個微笑、一句稱贊、一個動作足矣，它更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

需要注意：學(xué)習(xí)具有工具性，即目的性，沒有人為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，但是如果把這種工具性無限制地加以夸大就會陷入庸俗的為強(qiáng)化物而學(xué)習(xí)的深淵，使教育的功利性彰顯無疑。

3.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。行為主義把內(nèi)驅(qū)力視為學(xué)習(xí)發(fā)生的基本前提。這就要求我們在英語學(xué)習(xí)中要著力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然以外部動機(jī)為主，但外部學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，所以在教育過程中教師一方面要逐漸使外部動機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)驅(qū)力作用，另一方面應(yīng)利用外部動機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)驅(qū)力作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)在激發(fā)小學(xué)生內(nèi)驅(qū)力方面，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過問題的解決，使其求知需要得到一定的滿足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多更新知識的動機(jī)；可把教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計得新穎有趣，以豐富有趣的內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生，使他們通過學(xué)習(xí)得到精神的滿足，進(jìn)一步激發(fā)其思維的積極性和求知欲；可以使用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)如開展繪本教學(xué)，既可以化難為易，化抽象為直觀，又可以培養(yǎng)小學(xué)生探究能力和合作精神，既能激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，又能使他們展示自我獲得成功的喜悅；可以及時地對學(xué)生做出正確合理的評價，表揚和鼓勵，激發(fā)其的上進(jìn)心，自尊心，并激發(fā)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

4.利用程序教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個具有全球影響的教學(xué)改革運動，也是斯金納的操作性條件用在教學(xué)領(lǐng)域的成功運用。在教育活動中，教師可以采用這種方法，把不同難易程度的知識由易到難排列，讓學(xué)生先掌握容易的知識，然后給予強(qiáng)化再讓學(xué)生充滿信心的去學(xué)習(xí)。難度較大的知識用這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式就容易掌握總體的知識框架在問題解決過程中，教師可以首先把一個問題的解決過程分解為若干步驟，學(xué)生每成功解決一個步驟就給予強(qiáng)化，若解決失敗，也給予及時反饋，讓其在反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)解決該步驟，直到解決成功后給予強(qiáng)化這樣，當(dāng)他解決一個步驟被強(qiáng)化后，他就對這個問題的解決有了信心和動力，從而努力地解決下一個步驟，直到最后就會解決整個問題因此，教師在教會學(xué)生如何對知識進(jìn)行分類、歸納、推理的同時，也教會了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基石。

在字母教學(xué)中筆者就應(yīng)用了小步子塑造理論。我改變了傳統(tǒng)教學(xué)策略，每節(jié)課用各種方法認(rèn)識一個字母包括字母口訣游戲、用彩筆畫實物的形象圖、找字母的鄰居等等方法，每認(rèn)識三個字母為一個階段，并將這三個字母編成兒歌，幫學(xué)生打拍子，學(xué)生一邊唱，一邊在英文格中指認(rèn)這幾個字母。然后逐漸增加難度，學(xué)會的字母越來越多了。最后讓學(xué)生自己找規(guī)律，自己去聯(lián)想記憶。

三、結(jié)語

行為主義心理學(xué)觀點對我國小學(xué)英語教育教學(xué)工作有著深刻的啟示，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，促進(jìn)教育教學(xué)工作的不斷深化和提高。教育工作者要順應(yīng)時代發(fā)展要求，創(chuàng)新教改模式，注意用積極、樂觀、進(jìn)取的理念開展學(xué)生教育教學(xué)工作，要充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的快樂品格，讓行為主義理論更好地融人到小學(xué)英語教育教學(xué)工作之中。