泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系研究

楊貝藝

【摘要】伴隨大學(xué)英語教學(xué)模式改革在全國范圍內(nèi)的火熱推行，老師們關(guān)于英語教學(xué)的設(shè)想和理念也層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂模式與現(xiàn)有傳統(tǒng)模式相比，不僅更具明顯的西方教育風(fēng)格，能夠與國內(nèi)教育形式形成有效互補(bǔ)，還與泛在學(xué)習(xí)走向具有一定的一致性，結(jié)合老師們的悉心實(shí)踐，它將會(huì)在高職階段的大學(xué)英語教育中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 高職大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 評(píng)價(jià)體系

一、前言

針對(duì)高職階段的大學(xué)英語教育，學(xué)校以及教師的相關(guān)探索和改良從來沒有停止過，教學(xué)模式、考評(píng)體系、課堂渠道等等都是人們關(guān)注的重點(diǎn)。英語教育作為全民基礎(chǔ)性教育，教師和學(xué)生對(duì)其并不陌生，而就是這種長時(shí)間的磨合使得一些教學(xué)模式中存在的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)問題逐漸成為了影響教學(xué)效果和學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，包括老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸期，都極易在這一階段出現(xiàn)。因此，教師在充分結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的真實(shí)反饋后，總結(jié)出了現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中的局限因素，在科學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，院校以及英語認(rèn)可教師開始了教學(xué)模式的新一輪改良。

二、高職英語教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題

1.課堂效率低下，教學(xué)進(jìn)度拖沓緩慢。課堂效率是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要因素，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師需要在教學(xué)大綱以及教學(xué)安排的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)一系列目的，它們涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂指標(biāo)、學(xué)生能力等，每節(jié)課上還需要解答學(xué)生各種疑難，如何有效的提升單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果，并與學(xué)生認(rèn)知思維達(dá)成良好的契合可見并不那么簡單。課堂效率底下是絕大多數(shù)高職英語教師面臨的問題，大學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較長，多是兩小時(shí)左右的大課，因此，有的學(xué)生和教師會(huì)不自覺的放慢課程節(jié)奏，或者給予學(xué)生充分的討論與會(huì)話時(shí)間。然而這種課程節(jié)奏和內(nèi)容安排并沒有在學(xué)生之中形成理想的效果，教學(xué)安排上的空白以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的放空，都讓大把時(shí)間白白浪費(fèi)，教學(xué)效率與效果自然不盡如人意。另外，課堂上的時(shí)間浪費(fèi)還體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在課上臨時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，一些本應(yīng)在課前或者課后完成的準(zhǔn)備與溫習(xí)放在極其有限的兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)顯得十分不妥，這不僅讓學(xué)生忽視課前準(zhǔn)備與自學(xué)環(huán)節(jié)的特殊意義，還會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語課程形成輕視，不能夠正確的對(duì)待系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)，在這種心態(tài)下，積極緊湊的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂模式都很難形成。

2.學(xué)生主體地位不明顯，課堂效果打折扣。學(xué)校以及教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)以及模式方法上的改良，都是以學(xué)生主體為中心的，離開了教學(xué)對(duì)象，這些所謂理論或者模式都將是無用的?，F(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開始接受英語教學(xué)，到了二十歲左右的年紀(jì)，如果仍然面對(duì)陳舊的、一成不變的教學(xué)模式，任何人都會(huì)無法接受，這也是為什么高等教育階段英語教學(xué)更難以開展的原因。相關(guān)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)、分層法、情景教學(xué)法等新鮮元素都充斥在課堂之中，然而，這些各具特色的手段的價(jià)值體現(xiàn)還在于其對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教改活動(dòng)不買賬的情況屢見不鮮，究其深層原因，仍然是學(xué)生主體地位沒有得到凸顯，他們似乎成為教師得出研究報(bào)告和論文成果之前的“小白鼠”，對(duì)自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不了解，對(duì)自己所在的教學(xué)模式不知情，教師就很難在課堂教學(xué)中從學(xué)生群體得到有效的反饋，不管是學(xué)生成績變動(dòng)，還是他們的選擇偏好，都難以作為下次教學(xué)改良的參考，教師的教學(xué)研究和自我發(fā)展也將陷入僵局。

3.教學(xué)體系存在隱患，改良勢在必行。所謂隱患，是指隱藏在現(xiàn)有英語教學(xué)模式之中的不合理架構(gòu)、不合理流程，以及不恰當(dāng)?shù)淖龇?，這些看似不起眼的因素往往會(huì)隨著時(shí)間的推移，以及教改的發(fā)展逐步擴(kuò)大影響，并最終對(duì)大學(xué)英語教學(xué)形成不可逆的危害。結(jié)合多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，人們可以總結(jié)出一些問題。首先，高職院校的英語教材設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的偏差，教育部推薦的教材往往出于高職教育全局考慮，而難以估計(jì)到每個(gè)院校、每個(gè)專業(yè)的個(gè)性需求。這樣一來，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)受到一定牽絆，因此，適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整以及主題教學(xué)具有較大的必要性。另外，相應(yīng)的英語成績考評(píng)模式是該項(xiàng)教學(xué)的重要組成部分，單一筆試只能夠象征性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，有的地區(qū)甚至取消了聽力考試和口語考試。如此繼續(xù)下去，中國式的“啞巴英語”問題會(huì)愈演愈烈，直到學(xué)生們完成高等教育走上工作崗位，他們可能才會(huì)感到焦慮和慚愧。實(shí)際上，一些隱患?xì)w根結(jié)底都是關(guān)于大學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性，更高層次的大眾化教育還需要院校以及教師適當(dāng)?shù)膾昝摯蟊姷氖`，才能呈現(xiàn)出完善有效的，不落俗套的效果。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系研究要點(diǎn)

1.課堂高效性得到有力保障。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)新穎和先進(jìn)的概念，簡單說就是無處不在的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，則是無處不在的教學(xué)。盡管這種理念下的教學(xué)模式看似給教師更大的工作壓力，但實(shí)際上它相對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)具有突出的經(jīng)濟(jì)性和高效性。翻轉(zhuǎn)課堂的模式就是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的突出體現(xiàn)，它將學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)置于課堂之外，而將更具價(jià)值和難度的疑難解答和師生交流置于有限的課堂之中。該模式看似顧此失彼，實(shí)際上是將“好鋼用在刀刃上”，學(xué)生和師生在課堂上的交流中所體現(xiàn)的意愿以及能動(dòng)性是巨大的，這時(shí)所迸發(fā)的思維碰撞的火花也更為搶眼。因此，學(xué)校方面以及教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)W(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式形成調(diào)劑和協(xié)調(diào)，一方面用新穎的課堂形式和思維教學(xué)模式提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及發(fā)散思維、逆向思維等等，師生之間的協(xié)作關(guān)系也可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。值得一提的是，教師在開展英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂檢驗(yàn)考評(píng)進(jìn)行完善的監(jiān)督和管理，畢竟這種下發(fā)給學(xué)生的自主權(quán)還需要建立在實(shí)際效用的基礎(chǔ)之上，教師切不可厚此薄彼，避免得不償失。

2.學(xué)生自主性激發(fā)課堂活力。翻轉(zhuǎn)課堂以及泛在學(xué)習(xí)理念都具有西方教育模式的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中是自由的，同時(shí)還需要具有極強(qiáng)的自我約束能力和自我控制能力，兩項(xiàng)素質(zhì)都具備才能實(shí)現(xiàn)這一模式下的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于國內(nèi)的學(xué)生來說，限制多、規(guī)矩多，他們?cè)谶@樣的模式下雖然被束縛住了手腳，但也省了不少腦筋，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的已有體系已經(jīng)為一個(gè)剛出生的孩子開辟了近二十年的路，他們無需過多的思考和選擇便能夠?qū)崿F(xiàn)成長。然而，時(shí)至今日，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系下人才市場又顯示出了新的需求方向，這對(duì)于高等教育來說看似捉弄、實(shí)則是挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與多數(shù)西方教育模式一樣，為學(xué)生最大限度的提供自由發(fā)揮的空間，思想的解放成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提。在這一過程中，教師除了做好本職上的工作，為學(xué)生自主學(xué)提供豐富素材支持，還需要特別注意過程中自己的引導(dǎo)作用，情景會(huì)話的語言風(fēng)格把握，學(xué)生自由討論的問題走向，以及教師對(duì)學(xué)生日常英文讀物的推薦等等，這些都需要他們更加用心，做到一切為了學(xué)生，鞏固其在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.課堂模式發(fā)展性與優(yōu)越性更勝一籌。凡是新的課堂模式都會(huì)在實(shí)踐之初呈現(xiàn)新事物無法避免的軟弱性，然而人們的引導(dǎo)與應(yīng)用能夠加速該模式的成長與成熟。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)有的教學(xué)形勢面前還有很長一段路要走，教學(xué)設(shè)備上的改進(jìn)、教具革新、師生溝通以及試點(diǎn)和推廣等等環(huán)節(jié)都需要磨合。教師在此基礎(chǔ)上，可以充當(dāng)總指揮，將泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)劃分為幾個(gè)階段，并在教學(xué)方式、引入手段、學(xué)生參與等等方面實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)變。這樣一來，不僅學(xué)校以及師生會(huì)有緩沖階段，該教學(xué)模式也會(huì)在新環(huán)境下及時(shí)的反饋出一些亟待解決的問題，它的應(yīng)用不僅符合教學(xué)科技融入實(shí)踐的要求，也為接下來更具未來感的新型教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的引入只是教學(xué)引進(jìn)的第一步，要想使英語教學(xué)始終保持活力，還要教師自發(fā)的在教學(xué)實(shí)踐之中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解放思想，用更本土化的創(chuàng)新來提升教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性和優(yōu)越感。

四、總結(jié)

總的來說，在翻轉(zhuǎn)課堂新模式下，高職院校的英語教師需要格外關(guān)注這一新事物在實(shí)踐教學(xué)中的成長和變化，它在學(xué)生思維啟迪、能力培養(yǎng)以及探究習(xí)慣養(yǎng)成等方面的積極作用，同樣需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，現(xiàn)階段穩(wěn)步成形的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將為高職院校的英語教學(xué)改革形成巨大的推動(dòng)力，無論是教師還是學(xué)生，都將會(huì)在這次并不輕松的“推翻”和“重建”過程中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].科技視界.2016（4）.

[2]曾艷芳，許銳.旅游管理專業(yè)英語“泛在學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版.2015（5）.

[3]路曉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（2）.