初探大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系

趙倩 董萍

【摘要】本文運用自主學(xué)習(xí)模型、元認知理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，分析了影響大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素，提出建立大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系。本監(jiān)控體系由學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)監(jiān)管部門組成，從個體內(nèi)因到外部環(huán)境建立一個多維度的監(jiān)控網(wǎng)，幫助學(xué)生提供大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語 網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 監(jiān)控體系

一、概述

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)都給出了定義。美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）將自主學(xué)習(xí)歸納為：自我調(diào)節(jié)策略的運用、自我定向的反饋循環(huán)的過程和自我學(xué)習(xí)策略的選擇或合適的反應(yīng)。我國學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是指建立在學(xué)生自我意識基礎(chǔ)上的，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的并且對自己學(xué)習(xí)活動進行計劃、檢查、評價和反思，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)主動進行課程學(xué)習(xí)的過程，在此中不斷調(diào)整和控制自己的元認知動機和行為，并具有主動性、開放性、獨立性和便捷性的特點，這些特點導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)無法保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，特別是我國目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)，學(xué)習(xí)者在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)，感覺到無從下手，茫然不知所措。在這種情況下，本文提出對學(xué)習(xí)者大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控，目的是了解學(xué)習(xí)者的大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況；提高他們大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力與效率，完成學(xué)習(xí)目標；推廣大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式；通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予學(xué)習(xí)者更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、建立大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模型及監(jiān)控的理論基礎(chǔ)

1995年巴特勒和溫內(nèi)提出了一個包括任務(wù)分配、目標設(shè)定、任務(wù)執(zhí)行和元認知的自主學(xué)習(xí)模型。齊莫曼將自主學(xué)習(xí)過程劃分為計劃、行為和反思三個階段，每個階段又包含不同的子過程。根據(jù)這兩個自主學(xué)習(xí)模型，我們可以分析出學(xué)習(xí)者不僅要有信息加工的能力，而且還要擁有根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容做出控制和調(diào)節(jié)，適當運用學(xué)習(xí)策略調(diào)整學(xué)習(xí)行為，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得所學(xué)知識。

從巴特勒和溫內(nèi)及齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)模型，可以分析出元認知對自主學(xué)習(xí)者的作用。元認知是指學(xué)習(xí)者對感覺、思維和想象的認知活動，包括元認知知識、體驗和監(jiān)控，其中，元認知監(jiān)控表現(xiàn)為在認知過程中學(xué)習(xí)者的自我意識、自我實踐、自我反省。大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程，實際上是元認知基礎(chǔ)上的自我監(jiān)控、自我評價等。學(xué)習(xí)者在進行大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)元認知制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價等，幫助學(xué)習(xí)者形成元認知控制能力，使學(xué)習(xí)者從他控到自控，從局部到整體。

構(gòu)建主義理論是認知心理學(xué)派的一個分支，在其基礎(chǔ)上建立了以學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法為核心的認知學(xué)習(xí)理論。該理論認為學(xué)習(xí)的過程是在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過信息的加工，成為知識的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論要求學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標，按照自己的學(xué)習(xí)目標進行自我監(jiān)督、自我檢查和自我測試，從而形成自我監(jiān)控的過程。

三、影響大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素

本文從學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)因和外部環(huán)境分析影響大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素。影響學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)因主要表現(xiàn)在：第一學(xué)習(xí)者個體對學(xué)習(xí)是否具有組織能力和執(zhí)行能力，并且在此方面強的學(xué)習(xí)者更具有信心；相反更容易退縮放棄。第二學(xué)習(xí)者自身英語知識的基礎(chǔ)，是開著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的前提。第三學(xué)習(xí)者設(shè)置的大學(xué)外語課程目標是幫助他們自覺主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制自主學(xué)習(xí)的標準。第四引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略特別是認知和元認知策略。認知策略和元認知策略的區(qū)別在于，前者是學(xué)習(xí)者獲得知識的大腦活動過程，后者是學(xué)習(xí)者用于計劃和控制學(xué)習(xí)過程的策略。第五學(xué)習(xí)者所擁有的意志控制能力在大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用。當學(xué)習(xí)者受到網(wǎng)絡(luò)繁多的數(shù)據(jù)影響時，意志堅定的學(xué)習(xí)者更容易抗拒外界干擾，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。自我觀察、判斷和反應(yīng)是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的主要因素。自我觀察是學(xué)習(xí)者對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標全過程進行的監(jiān)測。自我判斷是學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標進行對比后，對學(xué)習(xí)進度進行、效果進行更改的過程。自我反應(yīng)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)效果的檢測。學(xué)習(xí)者根據(jù)檢測結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)做出肯定、否定、獎勵等結(jié)論，為下一步的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

影響大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素主要表現(xiàn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面。虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)習(xí)者進行大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源同時克服與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的其他資源的干擾。加強網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容監(jiān)管不僅是教育工作者的責(zé)任更是全社會的責(zé)任。現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者所處討論組、學(xué)習(xí)組、問答組、指導(dǎo)組等具有一定社會性且相互作用，幫助學(xué)習(xí)者堅持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者在進行大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，由與其他的學(xué)習(xí)者交流、聽從他人的指導(dǎo)和接收他人的監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)化為自我約束、自我監(jiān)控和自我評價。

四、構(gòu)建大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系

大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控就是針對學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進行大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)的行為進行檢查評價和合理調(diào)控的過程。大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系主要包括兩大部分，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控主要是從學(xué)習(xí)者自身的實際情況，做出以下幾個假設(shè)的問題：你為什么通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大學(xué)外語？能否堅持通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大學(xué)外語？通過網(wǎng)絡(luò)主要想提高大學(xué)外語的聽、說、讀、寫、譯和綜合運用哪一部分能力？準備如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大學(xué)外語等問題。通過這些問題幫助學(xué)習(xí)者明確大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標、計劃、學(xué)習(xí)方法等，為開始學(xué)習(xí)做好準備。學(xué)習(xí)者在通過網(wǎng)絡(luò)開始大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)全過程進行自我監(jiān)督控制和調(diào)節(jié)。以學(xué)期為學(xué)習(xí)時間段，學(xué)習(xí)者在每學(xué)期末對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、評價和反思。大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程遵循自主學(xué)習(xí)的三個階段的規(guī)律，即學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后這三個階段。這三個階段是一個相互影響和相互作用的有機整體，大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系就是在此基礎(chǔ)上建立的，幫助學(xué)習(xí)者獲得更多更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中自覺進行自我監(jiān)控，提高自主學(xué)習(xí)效率。大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系中的學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控主要分為：準備階段監(jiān)控、執(zhí)行階段監(jiān)控和評價階段監(jiān)控，每個階段又由幾部分組成，形成一個完整的自我調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)者每學(xué)期期末自我評價的結(jié)果會返回自我監(jiān)控的體系中，根據(jù)結(jié)果重新制定新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標、自我監(jiān)控和自我評價。準備階段監(jiān)控是學(xué)習(xí)者運用自我監(jiān)控知識對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的知識儲備進行分析，然后制定學(xué)習(xí)目標、計劃和使用學(xué)習(xí)方法。執(zhí)行階段監(jiān)控是學(xué)習(xí)者運用自我監(jiān)控知識監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的程度，深入理解監(jiān)控的意義，提高外語學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行能力。評價階段監(jiān)控是學(xué)習(xí)者所得到的與本學(xué)期自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，將自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合監(jiān)控知識，可以對自己原有的知識體系進行完善。在整個監(jiān)控體系中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、自我效能感和自我反思等因素也相應(yīng)的得到一定的調(diào)整。

對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控主要來自于授課教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)監(jiān)管部門等，通過監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為結(jié)合多種手段得出數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)習(xí)者，以達到幫助學(xué)習(xí)者有效控制學(xué)習(xí)過程的作用。對學(xué)習(xí)者的外部監(jiān)控由學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)效率、評價反饋和強化機制五個環(huán)節(jié)組成。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控的內(nèi)容，我們提出由學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)監(jiān)管部門構(gòu)成的大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。監(jiān)控體系中包括授課教師的課程建設(shè)（課件、文稿、微視頻等形式）、在線輔導(dǎo)答疑記錄、與學(xué)生交流記錄；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控（學(xué)習(xí)時間、進度、學(xué)習(xí)效果、查閱資料、討論等）；學(xué)習(xí)同伴的相互監(jiān)控（相互交流、話題討論、學(xué)習(xí)資料分享等）；方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可以根據(jù)自己所需在這個平臺上暢游；教學(xué)監(jiān)管部門要全力給予政策支持，鼓勵師生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進大學(xué)外語的教學(xué)效果同時將監(jiān)管的數(shù)據(jù)及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、時間、態(tài)度和進程等。這樣就形成一個多維度的監(jiān)控體系，促進學(xué)生的大學(xué)外語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們勤于思考，主動學(xué)習(xí)的潛力，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強和形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]Eric Jensen LeAnn Nickelsen深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]陳云虹，傅鋼善.基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2004.

[3]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語界，2003（6）.

[4]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[M].外語電化教學(xué)，2007（114）.

[5]李友良.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[6]張雅明.教育心理研究新進展叢書·元認知發(fā)展與教學(xué)：學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)[M].合肥：安徽教育出版社，2012.