基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格的師生課堂互動(dòng)研究

王小婷

【摘要】師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)誘導(dǎo)方式。本文主要針對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，就學(xué)生性格、師生課堂互動(dòng)模式及互動(dòng)效果進(jìn)行研究，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格差異對(duì)教師課堂互動(dòng)教學(xué)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生性格 師生互動(dòng) 教學(xué)效果

【Abstract】The interaction between teachers and students is a kind of guidance pattern， which could actively encourage students to involve in class， as well as improve teaching efficiency. Aimed at English majors in universities， this thesis， on the bases of students characters， interaction mode between teachers and students and interaction effect， from students， will carry out a research about the effect of character differences on teaching efficiency in class.

【Key words】English major； student character； interaction between teachers and students teaching efficiency

引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育越來(lái)越重視學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育方式的開(kāi)放化，個(gè)性化。新的教學(xué)理念要求在不斷地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)也成為學(xué)校培育高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要內(nèi)容。從學(xué)生角度出發(fā)，把握學(xué)生性格特點(diǎn)，因材施教一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)。而在高等教育學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，學(xué)生性格對(duì)師生課堂互動(dòng)、課堂教學(xué)效果有著直接而重要的影響。

一、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生性格分析

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)的調(diào)查顯示，各大高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都存在著嚴(yán)重的男女比例失調(diào)現(xiàn)象。由于生活環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用，因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格特征不僅受到新的校園環(huán)境影響，也受到嚴(yán)重男女比例失調(diào)的課堂環(huán)境影響。此次調(diào)查，筆者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格與課堂互動(dòng)之間的聯(lián)系和影響進(jìn)行了調(diào)查，深入分析不同性格的學(xué)生群體在課堂互動(dòng)中呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。此次高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查中的學(xué)生性格呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：

在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，約有62%的學(xué)生具有外傾性的性格特點(diǎn)，約38%的學(xué)生具有內(nèi)傾性的性格特點(diǎn)。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在嚴(yán)重的男女比例失調(diào)現(xiàn)象，以女生為主導(dǎo)的學(xué)生群體，在后天的性格培養(yǎng)上并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。近30%的學(xué)生性格屬于安靜型，近10%的學(xué)生屬于抑制型。在大學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，這部分學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上反應(yīng)遲緩，相對(duì)沉穩(wěn)冷靜，但注意力穩(wěn)定持久，且具有一定的耐性。而約62%的外傾性格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上更為活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷，常常表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的不求甚解。而在注意力和興趣上穩(wěn)定性較差，意志上缺乏耐性。但是這類(lèi)學(xué)生群體也是師生課堂互動(dòng)效果的直接反應(yīng)群體。互動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)模式是否能吸引學(xué)生興趣，是否難度過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)互動(dòng)壓力，都能直接在這群具有外傾性性格的學(xué)生群體的課堂反應(yīng)中獲知。

二、學(xué)生課堂期望與現(xiàn)實(shí)差異的對(duì)比

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格主要分為兩種：一是活潑好動(dòng)，呈現(xiàn)出外向性格的學(xué)生群體；二是安靜沉穩(wěn)，呈現(xiàn)出內(nèi)向性格的學(xué)生群體。早在1913年瑞士心理學(xué)家榮格就首次推出了依據(jù)心理傾向來(lái)劃分的性格類(lèi)型，提出了內(nèi)向、外向的性格學(xué)說(shuō)。因此，針對(duì)學(xué)生群體的主導(dǎo)性格，通過(guò)師生課堂互動(dòng)調(diào)查，筆者著重分析了學(xué)生期望的課堂互動(dòng)模式與現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)模式的差異，以進(jìn)一步探尋高校教師教育模式對(duì)學(xué)生課堂期望的迎合性。正如心理學(xué)家所主張的：如果教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生期望風(fēng)格相似或相當(dāng)，那么教學(xué)效果在很大程度上都會(huì)獲得更好的提高。

1.課堂互動(dòng)方式與內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)差異對(duì)比。在此次調(diào)查當(dāng)中，課題組針對(duì)性地對(duì)教學(xué)互動(dòng)模式的各個(gè)方面做出了預(yù)期和現(xiàn)實(shí)對(duì)比。詳細(xì)分列出對(duì)課堂互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式的具體研究。由于不同性格傾向的學(xué)生面對(duì)相同的課堂互動(dòng)方式和內(nèi)容，也存在不同的教學(xué)反應(yīng)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格提出的內(nèi)向、外向性格學(xué)說(shuō)和性格因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)分析，具有內(nèi)向傾向性格的學(xué)生群體更偏向固定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，而具有外向傾向性格的學(xué)生群體卻對(duì)上述的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法認(rèn)可度較低，反感一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具有內(nèi)向性格特征的學(xué)生群體并不介意長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其形式和內(nèi)容，而外向性格的學(xué)生群體則相反。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)高校任課老師在課堂教學(xué)互動(dòng)方式的選擇上能積極地迎合學(xué)生的要求，采取最受學(xué)生歡迎的課外知識(shí)及熱點(diǎn)討論的互動(dòng)方式，積極地將課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，以達(dá)到一種學(xué)以致用的心理感受。當(dāng)然，小組競(jìng)賽，合作學(xué)習(xí)以及課堂相關(guān)游戲等課堂互動(dòng)的方式在枯燥單調(diào)的語(yǔ)言課堂上都能積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一系列課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容的選擇能夠使學(xué)生更好的融入到活躍的學(xué)習(xí)氛圍之中，避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)分枯燥。這也使外向性格的學(xué)生群體能一定程度地帶動(dòng)課堂氛圍。由于教師能從課堂交流和學(xué)生互動(dòng)反應(yīng)中獲知課堂互動(dòng)的效用程度，針對(duì)性的調(diào)節(jié)和提高師生之間的教學(xué)配合默契。因此，這也大大減小了學(xué)生期望與教師教學(xué)在課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容上的差異。

2.不同課程互動(dòng)的學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)差異對(duì)比。針對(duì)不同的課程性質(zhì)，課堂互動(dòng)方式的選用與教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的不同。此次調(diào)查顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為外教的口語(yǔ)課程的互動(dòng)程度最為開(kāi)放。相比基礎(chǔ)性課程，例如：視聽(tīng)、精讀、泛讀等，這些課程的互動(dòng)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于口語(yǔ)課程。而一系列高級(jí)課程如：英美文學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)等。這類(lèi)課程的課堂互動(dòng)是相對(duì)最少的。外向型學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表達(dá)與交流，在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)的更為活躍，學(xué)習(xí)的效益也多得益于與別人交流。因此，外向型性格的學(xué)生課堂互動(dòng)期望會(huì)明顯高于內(nèi)向型學(xué)生?；谡n堂互動(dòng)現(xiàn)狀，學(xué)生期望課堂互動(dòng)頻率能在語(yǔ)法、精讀、和泛讀這三門(mén)課程上有效提高。這三門(mén)課程從性質(zhì)來(lái)看都是屬于比較枯燥、提高性較低的基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)低年級(jí)的重要課程。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)性課程的互動(dòng)頻率還遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生的期望。學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的課程性質(zhì)設(shè)置相關(guān)的課堂互動(dòng)，從整體上提高課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生期望的迎合性。

3.教師課堂教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生期望差異對(duì)比。教師的授課風(fēng)格是課堂教學(xué)效果的重要因素，也是主導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素。不同性格類(lèi)型的學(xué)生群體對(duì)教學(xué)風(fēng)格的接受程度也存在著一定的差異。具有外向性性格特征的學(xué)生群體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡與人口頭交往，擅長(zhǎng)通過(guò)與他人交流獲得語(yǔ)言技能。因此更偏好激情昂揚(yáng)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。而內(nèi)向型的學(xué)生群體擅長(zhǎng)書(shū)面交往，通過(guò)獨(dú)立思考獲得語(yǔ)言知識(shí)，多依靠主觀感受和直覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此更偏向親切自然，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。就調(diào)查而言，34.8%的學(xué)生認(rèn)為老師授課風(fēng)格普遍具有中規(guī)中矩的特點(diǎn)，4.4%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課風(fēng)格死氣沉沉，僅有3.5%的學(xué)生認(rèn)為老師上課激情昂揚(yáng)。相比學(xué)生的期望，67%的學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格，并沒(méi)有學(xué)生喜歡過(guò)分死氣沉沉、中規(guī)中矩的課堂教學(xué)風(fēng)格。由此可見(jiàn)，在教學(xué)風(fēng)格上學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)對(duì)比差異存在很大的落差。

三、學(xué)生性格差異對(duì)互動(dòng)教學(xué)效果的影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生性格和課堂教學(xué)期望的對(duì)比，課堂互動(dòng)教學(xué)在很多方面與學(xué)生期望的迎合性還很低。這一現(xiàn)象也是造成課堂教學(xué)效果差異的因素之一，而對(duì)學(xué)生反映出的教學(xué)效果影響總體可以分為兩大類(lèi)：一是學(xué)生的自我提高；二是課堂互動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。

1.積極影響。教學(xué)互動(dòng)的目的就是為了活躍課堂氣氛，刺激并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外向型學(xué)生群體思維積極活躍，反應(yīng)敏捷，更適應(yīng)課堂互動(dòng) 帶來(lái)的活躍氣氛，使他們能在快樂(lè)愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。而在課堂上，外向型學(xué)生能大膽嘗試新的東西。不怕出錯(cuò)的性格特征能讓他們?cè)谡n堂中提升自我表現(xiàn)能力。參與課內(nèi)外知識(shí)討論，競(jìng)賽游戲等互動(dòng)方式能幫助他們活躍思維，提高思維能力，打開(kāi)思維局限。雖然外向型性格學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的恒心，不喜一層不變的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但是師生課堂互動(dòng)能在一定程度上能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生厭學(xué)情緒，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，注意力不集中等不良現(xiàn)象。除此之外，擅長(zhǎng)語(yǔ)言交流的能力的優(yōu)勢(shì)也使得外向型學(xué)生群體的口語(yǔ)能力能夠在互動(dòng)中得到更好的鍛煉和提高。

而相對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生群體，這類(lèi)學(xué)生具有沉默冷靜的氣質(zhì)，學(xué)習(xí)得益于深思熟慮。在行動(dòng)之前總是會(huì)做出計(jì)劃，不管是課堂發(fā)言還是行為處事上都會(huì)持有謹(jǐn)慎的態(tài)度。而課堂教學(xué)互動(dòng)能一定程度打破過(guò)分沉靜壓抑的氛圍，調(diào)動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中去適應(yīng)不斷變化的課堂環(huán)境，幫助后天性格的培養(yǎng)。心理學(xué)家研究表明：性格具有穩(wěn)定性，但是性格也不是一成不變的。環(huán)境、自我主觀調(diào)節(jié)、自我教育都有可能促進(jìn)性格的改變。而角色轉(zhuǎn)換，合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)外知識(shí)的討論等課堂互動(dòng)方式，能彌補(bǔ)內(nèi)向型學(xué)生不善表達(dá)，口語(yǔ)表達(dá)能力低等劣勢(shì)。由于內(nèi)向型學(xué)生在語(yǔ)言形式和規(guī)則的學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)方面更加扎實(shí)。因此，課堂互動(dòng)能充分發(fā)揮他們?cè)谶@些方面的優(yōu)勢(shì)。不僅能通過(guò)課堂互動(dòng)提升內(nèi)向者的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能改變內(nèi)向?qū)W習(xí)者的環(huán)境適應(yīng)能力。

總體而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生課堂互動(dòng)最明顯的影響表現(xiàn)為能有效提高學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助集中課堂注意力等等。

2.負(fù)面影響。課堂互動(dòng)也具有雙面性。過(guò)度的課堂師生互動(dòng)會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生恐懼感。在此次調(diào)查中，58%的學(xué)生群體認(rèn)為教師課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的效果并不理想，而48%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)會(huì)造成互動(dòng)壓力，導(dǎo)致精神緊張。除此之外，仍有34%的學(xué)生反映課堂互動(dòng)的學(xué)生群體不全面。因此，教師在選擇互動(dòng)方式，互動(dòng)內(nèi)容上也存在難度過(guò)大的現(xiàn)象。雖然外向型學(xué)生群體有不怕犯錯(cuò)的心理，但互動(dòng)難度過(guò)大也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而性格內(nèi)向的學(xué)生群體在行動(dòng)之前總會(huì)持有謹(jǐn)慎的態(tài)度，所以，賦予挑戰(zhàn)性的互動(dòng)會(huì)讓他們?cè)诔了挤治龅倪^(guò)程中由于沒(méi)有正確的答案而內(nèi)心焦慮，造成更嚴(yán)重的心理緊張和互動(dòng)壓力。除此之外，教師課堂互動(dòng)方式的選擇，和課程性質(zhì)的結(jié)合也需要一定的迎合性。枯燥的語(yǔ)言學(xué)科與單調(diào)的課堂互動(dòng)結(jié)合只會(huì)讓學(xué)生群體更加感覺(jué)無(wú)聊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、教師的應(yīng)對(duì)策略

教師作為教育教學(xué)的行為主體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷在學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量是作為一名教師的基本責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)該積極地做好到以下幾個(gè)方面的工作，以便更好的提高互動(dòng)教學(xué)的效果：

1.把握學(xué)生的主要性格傾向和弱勢(shì)學(xué)生群體性格特點(diǎn)，全面協(xié)調(diào)師生課堂互動(dòng)。由于個(gè)體學(xué)習(xí)的特殊性與個(gè)體的性格特點(diǎn)相互聯(lián)系，學(xué)生性格的差異與學(xué)習(xí)狀況相互聯(lián)系，因此從學(xué)生的角度出發(fā)，采取符合學(xué)生需求的課堂互動(dòng)方式與內(nèi)容，才能更有效地發(fā)揮課堂互動(dòng)的積極作用。同時(shí)也能幫助教學(xué)老師選擇難度適宜的課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容，避免給性格內(nèi)向的學(xué)生群體造成過(guò)度的互動(dòng)壓力，僵化課堂學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是，把握學(xué)生性格差異才能更好的根據(jù)學(xué)生的差別設(shè)計(jì)教學(xué)模式，改變教學(xué)方案，做到因材施教。

2.課下互動(dòng)與課堂互動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)良好的溝通，幫助教師了解學(xué)生的課堂互動(dòng)感受。如今高等大學(xué)多采用自主學(xué)習(xí)的教育方式，提倡自由開(kāi)放的教育理念，因此師生之間的課下溝通明顯低于高中時(shí)代。為了更加有效地提高課堂互動(dòng)效果，教師應(yīng)在課后積極地與學(xué)生互動(dòng)，交流學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的心理感受，把握學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的期望。盡量采用與學(xué)生期望相符的教學(xué)風(fēng)格和互動(dòng)方式，以達(dá)到相互吸引的互動(dòng)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.針對(duì)課程的不同性質(zhì)調(diào)整互動(dòng)模式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為不同課程。相比口語(yǔ)，語(yǔ)法、寫(xiě)作、文化等課程的學(xué)習(xí)更顯單調(diào)枯燥，各自具有不同的教學(xué)重點(diǎn)。因此根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整互動(dòng)模式，采用多種互動(dòng)方式相結(jié)合的互動(dòng)方式或者改變互動(dòng)內(nèi)容，都能帶來(lái)不一樣的互動(dòng)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

不同性格的學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)期望和受互動(dòng)教學(xué)影響的效果不同，對(duì)課堂互動(dòng)方式與內(nèi)容的接受程度上也存在差異。所以，把握學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的期望設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活選用課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容，因材施教，才能更好地提高課堂互動(dòng)效果，達(dá)到課堂互動(dòng)的真正目的。針對(duì)學(xué)生的性格差異，進(jìn)行互補(bǔ)性的課堂互動(dòng)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能更好地幫助教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。此外，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)為社會(huì)塑造擁有自我個(gè)性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)性人才。

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【基金項(xiàng)目】2014年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201411360014。