元認知策略在民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)中的運用研究

王鳳娟

【摘要】元認知策略在自主學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，對于民族預(yù)科生也不例外。本研究通過對民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)情況的分析，進行數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)元認知策略對預(yù)科英語教學(xué)和研究具有一定的指導(dǎo)價值和實用性，元認知策略對民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響。針對這些影響，提出基于元認知策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】元認知 自主學(xué)習(xí) 民族預(yù)科

一、引言及文獻回顧

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家John Fravell首次提出了元認知理論。元認知理論主要分為三大策略，即計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三大策略，強調(diào)學(xué)習(xí)者運用這些策略如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的反思能力，本質(zhì)上是自我意思和自我調(diào)節(jié)的一種認知過程。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者齊默爾曼則在元認知的基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論的主要觀點和元認知一樣，都強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是在元認知監(jiān)控策略下，充分運用學(xué)習(xí)過程中的各種手段來按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

進入20世紀(jì)90年代以后，有關(guān)元認知理論和自主學(xué)習(xí)理論方面的研究日漸豐富起來。Wenden（1991）的研究認為自主學(xué)習(xí)通過使用自主學(xué)習(xí)策略，自然而然地能夠非常及時地運用好認知策略，并能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。Jarvis（2007）更是通過使用計算機技術(shù)來測算在英留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在運用元認知策略的同時也提高了自主學(xué)習(xí)能力。Ponsky（2011）的研究的更為深入，重點分析了策略培訓(xùn)在元認知和自主學(xué)習(xí)中的有效性分析。

Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基礎(chǔ)上，分析了自主學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的關(guān)系。

進入21世紀(jì)以來，我國的學(xué)者也開始了這方面的研究。嚴(yán)明（2009）研究發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中的控制力受到外界的干擾，需要耗費一定的時間才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此建議在教學(xué)過程中加強自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。吳喜艷和張慶宗（2009）則認為情感策略和補償策略具有較好的預(yù)測效果，這一發(fā)現(xiàn)是基于元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力基本關(guān)系。倪清泉（2010）使用問卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)元認知策略中的四中類型均與自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的相關(guān)關(guān)系。

元認知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間是怎樣的相關(guān)關(guān)系，三者之間的影響路徑如何是國內(nèi)外學(xué)者值得進一步拓展研究的領(lǐng)域。因此，本文的重點即分析三者之間的邏輯關(guān)系。

二、研究方法

1.研究對象和研究目的。本文選擇的研究對象為武漢工商學(xué)院在讀民族預(yù)科生，共選擇了171名2015年入學(xué)的學(xué)生。研究的目的在于解決三個問題，即：（1）預(yù)科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，是否運用元認知策略；（2）學(xué)習(xí)過程中是否運用自主學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過程中的干擾因素包括那些？

2.研究方法。本研究使用調(diào)查問卷的方法。問卷設(shè)計分為三個部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年齡、高考英語成績等等；第二部分根據(jù)Oxford在1990年提出的SILL改編的元認知策略，包括6個類別的策略；第三部分則設(shè)計了兩個開放性問題，分別是英語學(xué)習(xí)策略的使用情況和自主學(xué)習(xí)時間的占比情況。

3.數(shù)據(jù)基本分析。調(diào)查對象共66名男生，105名女生，性別差異比例較大，很難體學(xué)習(xí)策略在性別方面的差異。調(diào)查的初步結(jié)果顯示大約60%以上的預(yù)科學(xué)生對英語具有較為濃厚的興趣，表明絕大部分預(yù)科生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)生是否真正使用了相關(guān)策略或技巧用于英語學(xué)習(xí)，值得進一步分析。

三、問卷結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計。通過對171份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行匯總，統(tǒng)計顯示：元認知策略中6個類別的策略得分在3.18—3.34之間，學(xué)習(xí)策略的分值為3.23分。同時，自主學(xué)習(xí)的5個維度的得分在3.28-3.57之間，自主學(xué)習(xí)能力均值得分為3.46。這些分值介大都介于Oxford提出的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，符合中等頻率的要求。

2.相關(guān)性分析。通過對學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力分別與學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)。同時，學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力也顯著正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)策略中的記憶、認知、補償、元認知、情感和社交6個策略，以及自主學(xué)習(xí)中的目的要求、目標(biāo)計劃、使用策略、監(jiān)控策略和監(jiān)控評估6個維度均與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。

3.多元線性回歸分析。多元線性回歸分析包括：（1） 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚?個類別策略為自變量；（2） 以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，自主學(xué)習(xí)能力5個維度為自變量；（3） 以自主學(xué)習(xí)能力總體為因變量，6個類別策略作為自變量分析。多元線性回歸分析結(jié)果顯示：元認知策略中的記憶策略、認知策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度達到27%左右；自主學(xué)習(xí)能力中的目的要求、監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度達到33%以上；元認知策略對自主學(xué)習(xí)能力的解釋度也達到22%以上。通過線性回歸，進一步明確了各種策略和自主學(xué)習(xí)各個維度之間的數(shù)量關(guān)系，說明假設(shè)條件成立。

4.影響路徑。本研究設(shè)定的影響路徑為：自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響是直接的，元認知策略對學(xué)習(xí)成績的影響是間接的，元認知策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響是直接的。第一，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力建立結(jié)構(gòu)方程發(fā)現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)的路徑系數(shù)分別為0.102和0.544，顯示學(xué)習(xí)策略對其他二者的影響是顯著的。第二，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響系數(shù)為0.227，因此可以肯定，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的直接影響。通過系數(shù)值發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的直接影響較小，對自主學(xué)習(xí)能力的直接影響較大。因此數(shù)據(jù)分析證明了上述假設(shè)路徑的成立。

四、結(jié)論及建議

通過對調(diào)查問卷從不同的維度進行分析，重點分析元認知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績之間的數(shù)量和邏輯關(guān)系得出如下幾點結(jié)論：

1.元認知策略和自主學(xué)習(xí)策略的平均值及其細分的各個維度得分均符合Oxford提出的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，說明本文的研究基本符合本文的假設(shè)前提。

2.學(xué)習(xí)策略中的記憶策略、認知策略等兩個細分的策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度較高，表明在學(xué)習(xí)策略中應(yīng)該更為重視記憶、認知兩個策略方面的作用。

3.自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，且其中的目的要求、監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)成績差異的解釋度較高，也表明需要重視自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響。

4.自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響是直接的，元認知策略對學(xué)習(xí)成績的影響是間接的，元認知策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響是直接的。這個假設(shè)路徑通過數(shù)據(jù)分析得到進一步證實。

以上結(jié)論表明，自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略

本文的研究不僅僅表明學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的重要性，同時也為后續(xù)提升學(xué)習(xí)成績，為教師采取干預(yù)措施提供幫助。事實證明，教師干預(yù)的措施之一就是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，因此，從提升民族預(yù)科生英語教育教學(xué)方面，建議如下：

1.民族預(yù)科生教學(xué)方面，建議教師為少數(shù)民族預(yù)科生及時提供與元認知策略相關(guān)的培訓(xùn)，以促進民族預(yù)科生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過鍛煉民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的同時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如認知策略、記憶策略。通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略的過程，間接影響民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)習(xí)成績。

3.針對民族預(yù)科生不同地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的實際情況，可以有針對性地對部分學(xué)生開展諸如情感、補償、社交等策略上有所側(cè)重，目的在于分類指導(dǎo)，進行差異化教學(xué)，以達到提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

4.民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)中也存在一個瓶頸，即中等水平的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的難度反而較大，這更要求教師科學(xué)利用元認知策略和自主學(xué)習(xí)能力方面的方法和思維來指導(dǎo)學(xué)生。

總之，元認知策略在民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)生角度，還是教師角度，都具有十分重要的地位?？茖W(xué)利用元認知策略，是提高民族預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績的有效途徑。

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【基金項目】本文是2015年武漢工商學(xué)院項目“元認知策略對民族預(yù)科生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響研究”（項目編號A2015012）的階段性成果。