基于現(xiàn)代學(xué)徒制的動漫專業(yè)培養(yǎng)模式改革

佘東　吳卉菊

摘要：通過分析動漫專業(yè)發(fā)展的瓶頸，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點，提出了動漫專業(yè)“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)建與完善與校企現(xiàn)代學(xué)徒制相對應(yīng)的課程體系與培養(yǎng)特色，達到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的四贏。

Abstract： By analyzing the bottleneck in the development of animation specialty， combined with the advantages of modern apprenticeship， this paper puts forward the animation specialty " three-phase input and output， modern apprenticeship practice between colleges " mode of talent training， and creates and improves the modern apprenticeship corresponding curriculum system and training characteristics， to achieve a four-win result among the schools， businesses， students and society.

關(guān)鍵詞： 動漫；三進三出；現(xiàn)代學(xué)徒制

Key words： comic and animation；three-phase input and output；modern apprenticeship

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）06-0258-02

1 動漫專業(yè)發(fā)展的瓶頸

2015年6月10日，由麥可思研究院主辦的“2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告發(fā)布暨研討會”在中國社會科學(xué)院舉行，2015年本科動畫專業(yè)（?？茷閯勇O(shè)計與制作）被列為就業(yè)黃牌，而2014年該專業(yè)為紅牌專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。雖然擺脫了紅牌專業(yè)的命運，但該專業(yè)就業(yè)仍十分困難。

另一方面，據(jù)中國版協(xié)游戲工委公布2012年度《中國游戲產(chǎn)業(yè)報告（摘要版）》顯示，“未來十年，我國的游戲動漫及周邊等產(chǎn)業(yè)鏈行業(yè)人才需求在100萬人以上”。2015年暑期的國產(chǎn)動漫大片《西游記之大圣歸來》也創(chuàng)造了9.56億票房，打破國產(chǎn)動畫片票房紀錄。這種現(xiàn)象導(dǎo)致一方面是我國動漫產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，企業(yè)急需大量動漫人才；另一方面卻是高校動漫（動畫）專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)找不到工作，專業(yè)對口率低，這就要求高校必須對動漫專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是為了提高高等職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平。因此，立足我國高等職業(yè)教育迫切需要提高技術(shù)人才質(zhì)量的現(xiàn)狀，參考借鑒德國、瑞士、韓國、英國、澳大利亞等國職業(yè)教育中采用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適用于中國高等職業(yè)教育發(fā)展的特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，該模式的運行在政府、企業(yè)用人單位和學(xué)校這三方平臺支持下，將勞動制度與教育制度相結(jié)合，將職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校接受職業(yè)技能教育，同時在企業(yè)單位由技能師父帶領(lǐng)，作為現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗和技術(shù)，培養(yǎng)出擁有職業(yè)資格、學(xué)歷及培訓(xùn)認證三種證書相結(jié)合的具有較強實踐能力和必要理論知識的高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，以解決目前其他人才培養(yǎng)模式下學(xué)生專業(yè)不對口、就業(yè)率不高、市場導(dǎo)向不足、綜合素質(zhì)達不到企業(yè)要求等種種問題，開創(chuàng)了校企多方合作尋求共同發(fā)展，惠及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多個主體的新局面。

3 動漫專業(yè)“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”的實行

與傳統(tǒng)的電子機械行業(yè)工廠式學(xué)徒不通，動漫專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制更多的是在各地的動漫產(chǎn)業(yè)園進行。為了突出職業(yè)能力學(xué)徒式培養(yǎng)，安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定并實施了“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”的人才培養(yǎng)模式。

該模式緊扣動漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出校企合作教學(xué)過程的實踐性、交互性和技能性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒工作的一致性，以職業(yè)實踐能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新并實踐了“三進三出”的人才培養(yǎng)模式，取得了卓越成效。

企業(yè)師傅“三進”：

①將企業(yè)實踐技術(shù)人員引進課堂——聘請企業(yè)實踐技術(shù)人員擔任專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，擔任實踐師傅，保障專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量；

②將企業(yè)實際項目引進學(xué)?！谄髽I(yè)實踐師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生充當現(xiàn)代學(xué)徒，接觸到企業(yè)真實的項目，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐技能；

③將企業(yè)文化引進校園——企業(yè)技術(shù)師傅在校帶領(lǐng)學(xué)徒實踐的過程中也帶來了企業(yè)實際項目制作的規(guī)范要求和管理模式，使學(xué)生在充當學(xué)徒的過程中，在校內(nèi)實踐就能體驗到企業(yè)文化精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在校內(nèi)就能夠感受到企業(yè)師傅的工作氛圍和企業(yè)的人文傳承精神。

學(xué)生作為學(xué)徒“三出”：

①學(xué)生到企業(yè)參觀實踐——動漫專業(yè)大一新生在入學(xué)初期到合作企業(yè)參觀，體驗企業(yè)工作環(huán)境，實踐動畫創(chuàng)作的流程，作為學(xué)徒提高了對企業(yè)文化的認識，作為學(xué)生提高了對專業(yè)的感性認識；

②學(xué)生到企業(yè)工學(xué)交替——在第二學(xué)年，學(xué)生按照教學(xué)計劃輪流進入企業(yè)進行工學(xué)交替，企業(yè)指定技術(shù)人員作為專業(yè)師傅，學(xué)生作為學(xué)徒邊工作邊學(xué)習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下參與企業(yè)的真實動漫項目制作，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)徒們帶著許多技術(shù)問題重新回到學(xué)校，一邊利用課余時間完成企業(yè)師傅布置的項目，一邊有針對性地進行專業(yè)強化學(xué)習(xí)；

③學(xué)生赴企業(yè)頂崗實習(xí)——動漫專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期的后半段和第六學(xué)期再到企業(yè)頂崗實習(xí)，作為學(xué)徒完整的體驗企業(yè)師傅的真實管理和實際項目制作。

通過實施“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”人才培養(yǎng)模式改革，動漫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生的職業(yè)能力和團隊合作能力與企業(yè)的崗位需求無縫對接，受到各用人單位的一致好評。

“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”人才培養(yǎng)模式的實施也有利于校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)師傅進課堂，擔任相關(guān)專業(yè)課程實踐教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)教師可隨堂培訓(xùn)聽課，有利于教師提高實踐技能水平；企業(yè)項目進入校園，教師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向參與來自企業(yè)的真實項目，鍛煉了專任教師的項目制作和實踐管理能力；同時，教師可在在企業(yè)技術(shù)人員的幫助下將企業(yè)真實項目改編成基于工作過程的實訓(xùn)手冊，形成有實踐特色的校企合作教材，同時與項目相關(guān)的創(chuàng)作素材也能豐富學(xué)校動漫專業(yè)的教學(xué)資源庫。

4 創(chuàng)建與完善與校企現(xiàn)代學(xué)徒制相對應(yīng)的課程體系與培養(yǎng)特色

4.1 積極構(gòu)建基于校企現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，增強學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)動漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照動漫專業(yè)畢業(yè)生主要崗位工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際工作項目為導(dǎo)向，將企業(yè)崗位能力要求與學(xué)校核心課程內(nèi)容有機融合，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，組成以體現(xiàn)職業(yè)能力和團隊素質(zhì)培養(yǎng)相遞進的課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、企業(yè)技能方向模塊）。實施校企合作模塊化教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要與個人發(fā)展，在企業(yè)師傅和學(xué)校專任教師的共同指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高實踐技能質(zhì)量，培養(yǎng)具有企業(yè)文化精神和良好實踐能力的學(xué)生和學(xué)徒。重點構(gòu)建多門校企合作實踐項目課程，全部以企業(yè)實際工作過程和工作任務(wù)為驅(qū)動，由師傅和教師共同構(gòu)建課程大綱、授課計劃、教案，以動漫作品代替考核，編寫出工學(xué)結(jié)合的實踐教材。

4.2 校企現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特色

學(xué)校以企業(yè)真實崗位工作任務(wù)為載體，設(shè)置實踐教學(xué)訓(xùn)練項目，編制實訓(xùn)大綱，由企業(yè)師傅到校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行真實生產(chǎn)性實踐訓(xùn)練。學(xué)校將過去的實驗實習(xí)改為動漫企業(yè)真實項目的分解實訓(xùn)，學(xué)生不但得到了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，還作為企業(yè)學(xué)徒獲得了學(xué)徒工資。

學(xué)校以企業(yè)動漫產(chǎn)品的實際制作流程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系。依據(jù)動漫產(chǎn)品的設(shè)計、制作工序，及各流程之間的前后順序，設(shè)計實踐課程模塊，安排實踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和企業(yè)的動漫產(chǎn)品制作流程基本保持一致，教學(xué)中由企業(yè)師傅進校進行實踐指導(dǎo)，整個教學(xué)過程學(xué)完，學(xué)生也就了解了企業(yè)動漫的實際制作過程，并掌握了相應(yīng)的基本技能。

突出校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)擔任學(xué)徒，和企業(yè)師傅進校實踐教學(xué)，突出了工學(xué)交替和頂崗實習(xí)，強化了學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)，通過學(xué)生到動漫企業(yè)的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生的崗位技能，也實現(xiàn)了校企零距離對接。

推行“雙證制”制度，本專業(yè)畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時，為了達到企業(yè)技能要求，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使專業(yè)實踐和職業(yè)資格考核相結(jié)合。動漫設(shè)計與制作專業(yè)選擇了一批職業(yè)技能要求高、延展性好、專業(yè)型廣、權(quán)威性強的高標準的認證，先后開展了多媒體制作員、Adobe設(shè)計師、NACG三維制作專家等完整的認證體系，提高了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，使專業(yè)實踐與資格證考核相融合。

產(chǎn)學(xué)賽研相結(jié)合的原則。學(xué)校積極參與企業(yè)的動漫項目實踐，同時通過參加全國職業(yè)院校技能大賽、大廣賽等比賽，將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意、作品推銷出去，同時通過企業(yè)轉(zhuǎn)化為有商業(yè)價值的動漫項目，發(fā)揮高職院校在動漫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)研發(fā)作用，為企業(yè)學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)賽研一體的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)平臺。

5 結(jié)束語

綜上所述，采用“三進三出，校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐”人才培養(yǎng)模式對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會來說實現(xiàn)了四贏。對于高職院校，在校企合作和產(chǎn)學(xué)研方面探索出了新方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應(yīng)市場經(jīng)濟的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，減少了學(xué)生就業(yè)成本。對于企業(yè)，減少了招人和培訓(xùn)的成本，由于企業(yè)全程參與了學(xué)徒制教學(xué)，宣傳了企業(yè)文化，保證了企業(yè)員工的穩(wěn)定和技能的過硬。對于學(xué)生，提前接觸到企業(yè)實際項目，職業(yè)技能得到了提高，職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神得到了培養(yǎng)，同時得到了學(xué)徒工資，減輕了學(xué)費負擔，形成了畢業(yè)和就業(yè)的一貫對接。對于社會，緩解了社會學(xué)習(xí)、就業(yè)和招工的矛盾，促進了經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，增加了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會一體的認同感。但校企現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中還存在許多問題需要四方去共同探索，還需要進一步確立工學(xué)交替相適應(yīng)的管理制度，這都需要高職院校進一步深化改革。

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