大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)與對策研究

陳徐生　張哲祎　任逸飛　湯斌斌　茆東洋　陳安泰

摘要：本文通過構(gòu)建學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)模型來解決當(dāng)前大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)、知識整合水平低、學(xué)習(xí)方法偏傳統(tǒng)化、缺乏思維獨(dú)創(chuàng)性能力等問題，并提出解決問題的具體對策。

Abstract： In this paper， the learning and adapting ability structure model is established to solve the problems in learning and adapting of freshmen such as passive learning， low level of knowledge integration， traditional learning method， lack of originality of thinking ability， and so on， and the concrete countermeasures to solve the problem are put forward.

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；對策

Key words： freshmen；learning and adapting ability；countermeasure

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）06-0247-02

0 引言

“研究和實(shí)踐表明，大學(xué)一年級是大學(xué)階段學(xué)習(xí)成效率最低，而淘汰率最高的一年級。究其原因，不是大學(xué)新生智力和知識上問題，而是變化了的新環(huán)境產(chǎn)生的一系列不適應(yīng)所致?！盵1]大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后，他們的內(nèi)心不僅要接受成長環(huán)境的改變，更重要的是還要接受個(gè)體成長方式的改變，在承接的各種改變中，作為學(xué)生首要任務(wù)的學(xué)習(xí)面臨著變革，在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維等各個(gè)方面都需要學(xué)生個(gè)體親身感受和探索，研究大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)與對策具有重要的意義。

1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中存在的問題

1.1 被動(dòng)學(xué)習(xí)趨向明顯

大學(xué)新生學(xué)習(xí)主體性傾向不明顯，被動(dòng)學(xué)習(xí)趨向明顯。學(xué)習(xí)的主體性主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等方面，這幾個(gè)方面具有內(nèi)部一致性，并且相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互協(xié)同。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏內(nèi)在的、自主的、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，而諸如考試壓力、就業(yè)壓力、家長的期望等強(qiáng)迫、短淺、即逝的外在動(dòng)機(jī)卻成為他們學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓?，與此相關(guān)聯(lián)的是，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的也沒有顯現(xiàn)出非常明顯的主體性特點(diǎn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具備主體性的特點(diǎn)，關(guān)鍵看是“主動(dòng)地學(xué)”還是“被動(dòng)地學(xué)”。當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是在接受性學(xué)習(xí)的意義上考慮“怎么學(xué)”，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)這件事會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)或壓力，從而出現(xiàn)厭學(xué)、怠學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于生命本能，當(dāng)學(xué)習(xí)行為持續(xù)不斷受到外部環(huán)境的刺激、獎(jiǎng)懲、強(qiáng)化，并達(dá)到一定程度后，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)異化。

1.2 知識整合水平較低

大學(xué)新生對知識的掌握程度處于較膚淺的表面層次，知識整合水平較低。知識是人的各種能力的基礎(chǔ)，合理的知識結(jié)構(gòu)和知識深度是確保各種學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的最基本的構(gòu)成要素。大學(xué)生對知識的內(nèi)化整合要求有三個(gè)層次：首先是知識的存儲(chǔ)再現(xiàn)階段，其次是對知識能夠進(jìn)行質(zhì)疑并根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收的階段，第三個(gè)層次是能夠?qū)χR進(jìn)行遷移和融會(huì)貫通，建立結(jié)構(gòu)靈活且內(nèi)容豐富的知識體系，并使之內(nèi)化為個(gè)人能力。但現(xiàn)狀是，大多數(shù)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力都停留在前兩個(gè)層次，缺少對知識的內(nèi)化和整合能力。當(dāng)前，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)模式將知識視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的絕對客體，缺少主體對知識進(jìn)行積極的意義建構(gòu)過程。對知識的機(jī)械復(fù)制，使頭腦變成了儲(chǔ)藏室。復(fù)制式的學(xué)習(xí)模式將人異化為知識的附庸和奴仆，人的創(chuàng)造性思維受到壓制，學(xué)習(xí)知識不再是提升自我的工具，而是一種負(fù)擔(dān)。

1.3 學(xué)習(xí)方法偏傳統(tǒng)化

大學(xué)新生能夠有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法偏傳統(tǒng)化。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生比較偏愛的手段、技巧或途徑。能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新思維的學(xué)習(xí)方法是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)教育是通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有個(gè)性化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)性、開放性的特點(diǎn)。所以大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)區(qū)別于程式化的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等常規(guī)模式，要積極參與教師科研課題、自主參加學(xué)科競賽、學(xué)會(huì)使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫、經(jīng)常聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告，等等。

1.4 思維獨(dú)創(chuàng)性能力不強(qiáng)

在學(xué)習(xí)知識方面，大學(xué)新生普遍欠缺對問題的質(zhì)疑能力和思維獨(dú)創(chuàng)能力，對知識的領(lǐng)悟具有很強(qiáng)的思維定勢。思維獨(dú)創(chuàng)的能力是指思維不受定勢和權(quán)威的限制，從各種不同或完全相反的角度、方向思考問題，產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維活動(dòng)，大學(xué)新生在學(xué)習(xí)過程中缺少對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今世界知識的增長方式從積累轉(zhuǎn)變到爆發(fā)式、綜合式、批判式的增長，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)壓抑人的創(chuàng)造性思維，知識只能是機(jī)械性地積累，而不能有效內(nèi)化成個(gè)人能力。

2 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)適應(yīng)的能力是一個(gè)系統(tǒng)的概念，它由內(nèi)化整合能力、自我激發(fā)能力、策略尋求能力、對話合作能力、自我監(jiān)察能力、思維獨(dú)創(chuàng)能力組成。在科學(xué)的環(huán)境條件下，能力才可以發(fā)揮出最大潛力。

2.1 內(nèi)化整合能力

它包括學(xué)生對知識的儲(chǔ)存再現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、批判地吸收知識的能力，建立具有靈活性、多元化和系統(tǒng)化的知識體系，以及知識遷移和融會(huì)貫通的能力。

2.2 自我激發(fā)的能力

比如激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起/維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)，動(dòng)力機(jī)制是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合理滿足自我效能感等等。

2.3 策略尋求能力

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較偏愛的、常用的方法、技巧、路徑等等。一套正確的學(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志。

2.4 對話合作能力

對話合作是營造一種相互對立但相輔相成的學(xué)習(xí)氛圍，通過對話、交流甚至是探討來逐步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通俗來講，就是使學(xué)生在充滿競爭的環(huán)境中，通過彼此之間的對話合作，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.5 自我監(jiān)察能力

自我監(jiān)察是針對本人正在實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自查自檢，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正不足，以提高實(shí)踐活動(dòng)的效果。自我監(jiān)察要求學(xué)生具有一定的自主意識，在實(shí)踐活動(dòng)中通過不斷的反思和修正，最終達(dá)到能力提升的目的。

2.6 思維獨(dú)創(chuàng)能力

思維獨(dú)創(chuàng)能力指的是擺脫思維定勢，敢于質(zhì)疑權(quán)威，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去分析問題和解決問題的能力。大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造保持熱情、思維多元性、懷疑探索、智力激勵(lì)的能力等等。

3 促進(jìn)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的具體對策

構(gòu)成大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)的各要素不僅發(fā)揮著各自的獨(dú)立作用，而且各要素之間相互制約，相輔相成。它對大學(xué)生適應(yīng)能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是在各個(gè)能力因素的相互作用下才達(dá)成的效果。

3.1 構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)

一要積累足夠的專業(yè)知識，并對整個(gè)學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)有全面性、系統(tǒng)化的認(rèn)知；二要兼顧邊緣學(xué)科，注意交叉學(xué)科，統(tǒng)一科學(xué)科精神與人文精神；三要同時(shí)兼顧知識的深度和廣度，向內(nèi)豐富知識內(nèi)涵，向外拓寬知識覆蓋面，分清層次，突出核心，構(gòu)建特色鮮明的知識結(jié)構(gòu)。面對實(shí)際問題，應(yīng)該能從一個(gè)知識點(diǎn)牽出一個(gè)知識面，靈活運(yùn)用知識體系來透徹分析問題表象，并提出有針對性的解決對策。

3.2 形成深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于馬斯洛的需要層次理論，將學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，深入挖潛學(xué)習(xí)需要，激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如經(jīng)常對自己做積極的、可控的、內(nèi)部的歸因，通過樹立和實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)來提升自我效能感，最終將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我修養(yǎng)的形成、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)結(jié)在一起。

3.3 探索高效學(xué)習(xí)方法

掌握有效的學(xué)習(xí)方法的重要保障是自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方法不僅要符合認(rèn)知規(guī)律、強(qiáng)化規(guī)律、遺忘規(guī)律，還要符合學(xué)生自身的學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)。常見的學(xué)習(xí)方法有科研參與法、問題學(xué)習(xí)法、學(xué)術(shù)交流法、查閱文獻(xiàn)法、案例學(xué)習(xí)法、小組討論法、障礙克服法、時(shí)間管理法、情意培養(yǎng)法等。

3.4 形成個(gè)性創(chuàng)新品格

人的創(chuàng)新能力發(fā)揮的獨(dú)特心理結(jié)構(gòu)和行為風(fēng)格就是創(chuàng)新品格。形成人的創(chuàng)新品格，首先可以運(yùn)用逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、靈感頓悟法等培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，其次，形成個(gè)性創(chuàng)新品格要注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.5 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

人學(xué)習(xí)活動(dòng)的微觀團(tuán)體環(huán)境就是學(xué)習(xí)共同體，它建立在自然情感上，是緊密聯(lián)系、具有人情味的團(tuán)體，學(xué)習(xí)共同體通過人際之間的溝通交流、學(xué)習(xí)資源的相互分享使得每個(gè)人得到進(jìn)步，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果受到重大影響。學(xué)習(xí)共同體具有各種不同的表現(xiàn)形式，它可以由班級同學(xué)、宿舍成員、社團(tuán)成員、老鄉(xiāng)、師生等有共同愿景的人組成，教師、班主任、專家應(yīng)該積極主動(dòng)地加入到其相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體中，從而更有效地對學(xué)習(xí)共同體成員的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。

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