淺談初中作文指導教學

董勤

摘 要：一提起寫作文，對于不少初中生來說，則是令人頭疼的事，無處下筆，無話可說成了現(xiàn)實問題，在日常教學中如何指導學生作文，筆者認為要從以下五個方面做起。

關鍵詞：初中；作文；指導教學

一提起寫作文，對于不少初中生來說，則是令人頭疼的事，無處下筆，無話可說成了現(xiàn)實問題，再加上“假大空”的考場作文的惡劣影響也已波及到學生的日常作文訓練。寫作文成了苦差事，“虛假”文章又充斥課堂，這已成為教育者面臨的一大問題。新課標指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?？梢?，讓學生有話可說、有情可感、有料可用，需在“真”字上下功夫。那么，在日常教學中如何指導學生作文，筆者認為要從以下幾方面做起：

一、明確生活是寫作的源泉

藝術源于生活。現(xiàn)代生活具有廣闊背景，所有的情感認識都是從現(xiàn)實的土壤中產(chǎn)生的。因此，教師要引導學生，從生活中攫取作文的素材，一花一草，一事一物，都是生活的真實景物，與其苦惱作文“無米下炊”，不如把思想的根扎向現(xiàn)實生活。教師要明確地告訴學生，生活是作文的基石，這世界上的文學經(jīng)典都絕非“空中樓閣”的平地而起，必是作者深厚的生活經(jīng)驗，廣博的文學知識，豐富的思想內(nèi)涵，再創(chuàng)造再升華的產(chǎn)物。因此，當學生覺得作文無話可說時，教師首先就要告訴學生，作文并不是憑空捏造，天馬行空的游離于生活之外，而是真真實實的將生活所遇到的某些具有深刻體驗的事情，通過自己內(nèi)心的反復醞釀、咀嚼后外顯出來。生活正是一本“無字書”，用之不竭取之不盡，學生身臨其境，有所思所想，自然會催發(fā)其用文字表達的形式進行個性經(jīng)驗的描摹。

二、教會學生熱愛觀察生活

有些學生之所以遇到作文便頭腦空空，是因為其缺乏一雙善于觀察發(fā)現(xiàn)的眼睛，對生活中發(fā)生的事情并沒有用心去觀察，去體悟，使得一些具有亮點的事情只是一閃而過。日常作文教學中，教師要鼓勵學生熱愛生活，做生活的有心人，隨時隨地注意觀察生活中的人、事、物，由于每一個學生的生活經(jīng)歷都各有不同，因此，教師引導學生觀察生活要真、細、實，例如，同樣是一篇描寫媽媽的作文，有的學生寥寥數(shù)語，稱媽媽勤勞樸實，只是簡單文字的堆砌。而有的學生則從媽媽點滴小事的描述中謳歌媽媽，當然還有的學生寫了媽媽的缺點，以此希望擁有一位更加完美、呵護自己的好媽媽……生活經(jīng)驗不同，觀察角度不同，體驗感受不同，才有內(nèi)容迥異的作文呈現(xiàn)，這其中也真實再現(xiàn)了學生的率真?zhèn)€性。學生有了一顆熱愛生活的心，一雙善于捕捉亮點的眼睛，就會對生活有了更為細膩的“多情”感受，才會毫不費力的訴諸筆端。

三、指導學生閱讀感悟真情

有效的閱讀會讓學生積累知識，拓闊眼界，提高思維能力。俗話說，思維走多遠，行動就能走多遠。培養(yǎng)學生的思維能力也是教育的一項重要任務，通常借助語言訓練這一載體來完成。大量的閱讀沉淀不僅增加了學生的知識儲備，還幫助學生架構豐富的知識結構，學生運用積累的素材，能夠毫不費力的寫出更加貼近自我的文章，越是具有豐富的閱讀知識，越能彰顯靈性，創(chuàng)意無限。教師為學生課外閱讀做好推薦，一是和課堂所學課文相關的延伸文章，二是國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)典文學著作，三是利用網(wǎng)絡、報紙等關注社會熱點、焦點問題以及閱讀當代的文學作品。通過閱讀，學生逐步領悟先寫什么后寫什么，從而彌補自我表達、技巧欠缺的不足，還可以將一些美文、美句摘抄下來，從萌生的欣賞之心中品味真情，升華情感。

四、回歸練筆勤寫日記隨筆

讓學生對作文不再懷有怕寫之心，關鍵在于學生筆頭子的功夫。無論是觀察生活還是學習閱讀技巧、寫作技巧都是為了學生能夠寫真作文，抒發(fā)“我心”，因此，鼓勵學生要勇敢表達自我，樹立正確的寫作態(tài)度，明確寫作目的，抒寫真情實感，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣是十分重要的。通過練筆，多寫日記、周記、隨筆等，則能夠豐富學生的語言詞匯。教師要淡化寫作要求，鼓勵學生不管一天發(fā)生什么，你認為那件事值得寫就動筆寫，閱讀過程中有感于一段話的精妙，隨時將掀起的心靈波瀾用筆記載下來。這是一個張揚個性的時代，因此，教師要摒棄那種機械化統(tǒng)一化、命題式的寫作要求，回歸自然，回歸自由，讓學生自己的事自己做主，日記隨筆想寫什么就寫什么，完全不受條條款款的限制，釋放他們的自由個性。唯有此，才能提高了學生的表達能力和思維能力。

五、評價力求輕功利多元化

應試教育的弊端在于滋生了一種功利思想。面對學生的作文，教師的評判多是從是否符合將來考試的要求出發(fā)，評價標準顯得功利化和偽圣化，既然要讓學生會寫作文，必是學生真性情的一種抒發(fā)，因此，首先在命題上，教師要多生活化，一些上升到政治高度、道德高度乃至宇宙高度的命題作文，顯得“不接地氣”，讓學生望而生畏，無從下筆，即便寫成作文，虛假成分居多。其次如果教師再對此點評，則會誤導學生的寫作方向，讓學生產(chǎn)生困頓和疑惑，久而厭倦寫作。因此，作文評價要多元化，針對不同個性的作文教師靈活運用評價標準，把握評價的度，不放過任何一篇或一段、一句作文中呈現(xiàn)的亮點之說，一一評價，鼓勵肯定，補充修正，讓學生人人得到一種寫作信心的養(yǎng)育，從此寫作文不再頭疼，而是樂趣橫生的事情。

總之，教師要尊重學生個性，從學生的實際訴求出發(fā)，優(yōu)化寫作教學的一個方向，指導學生體悟生活，真情吐露，方能讓作文成為一片生機勃勃的心靈園地。