淺談在數(shù)學課堂中學生學習興趣的激發(fā)

王小安

摘 要：興趣是學習的先導，老師要想方設法激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優(yōu)化課堂結構。只有這樣，才能讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性，才能大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：數(shù)學興趣；學生；激發(fā)

孔子說：“知之者不如好知者”，“好之者不如樂之者”。也就是說興趣是激發(fā)學生學習的動機，有了興趣，就可以調(diào)動學生情緒，從而提高學習積極性，因此，培養(yǎng)學習興趣是提高學習的能力，取得良好的學習效果的重要條件。那么在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？我在教學中從以下幾個方面激發(fā)學生興趣：

一、因人施教，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對學習發(fā)生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動興奮起來，增強學習情緒。因人施教是培養(yǎng)全班學生學習興趣必需的一步，課堂教學中不能一刀切，要面向全體，因人施教，分等指導。我常把每班學生分成優(yōu)、良、一般三個等次?！皟?yōu)”是學習興趣濃、求知欲望高、基礎知識扎實的學生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏學習精神、學習成績不穩(wěn)定的學生；“一般”是智力因素和非智力因素相對較差、學習較吃力的學生。通過因人施教，分等指導，讓“優(yōu)”學生“吃得飽”、“良”學生“吃得好”，“一般”學生“吃得了”，這樣做使這三等學生都在原有基礎上得到了很大提高。尤其是對學習有困難的學困生，他們學習的自信心要在每節(jié)課堂、每個提問、每道題目中的點滴地積累，促使他們成長，獲得學習成功的喜悅，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學學習興趣。

二、提高效果、刺激學生的學習興趣

小學生天性好動，他們好奇性強、記憶力、模仿力也強，在學習中，通過一定的手段，刺激學生的感官，讓學生在心情愉快，身心放松中學習，注意力集中，從而使學生從硬著頭皮學轉(zhuǎn)為自覺和主動，學生的學習積極性不斷提高，如此潛移默化，學生對數(shù)學的興趣越來越高，并在數(shù)學學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币?qū)W習效果的提高，學生就有一種成就感，這種成就感又會驅(qū)動小學生學習數(shù)學的信心，勁頭更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)，使的發(fā)展具有可持續(xù)性。

伴隨著學習內(nèi)容逐漸的加深，學生已不再滿足其取得的學習成果，他們會進一步認識到數(shù)學學習的重要性，于是會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生出要努力學好數(shù)學的愿望，激發(fā)出更大的潛能，這是小學生學習數(shù)學的提高和升華，從而全面提升學生的數(shù)學學習能力。從提高中激發(fā)熱情，他們學習數(shù)學的動力會更大，自然收獲也會更多。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣

一堂精彩的課開始，莫過于重要的導入，導入設計精彩就能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而激發(fā)學生的學校欲望。我認為通過情景教學設計，提高學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新精神。如通過創(chuàng)設圖片性情景，引發(fā)學生學習的興趣，小學生對圖片比較好奇，設置圖片導入，把新知識寓于圖片之中，通過圖片使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在圖片中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。還可以通過創(chuàng)設謎語性情景，喚起學生學習的興趣，小學生比較好動，設置謎語導入，對謎語產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學中要緊密結合教材運用謎語的形式組織教學，不僅可以吸引學生的注意力，會使學生在不知不覺中獲得知識，

四、利用夸張手段激發(fā)學生興趣

夸張是一種直觀教學法。在實際教學中，教師借助語言以及非語言行為，加強學生的認知與理解，可以達到很好的激發(fā)興趣的作用。語言是教學常用的，而非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大，如：非語言的身勢、表情、情景等外部直觀等方法，人們在發(fā)出有聲語言時，常常伴隨著肢體、表情的動作以加強情感表達，這是人們?nèi)粘ＵZ言交流的需要，而且在語言交流中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用，而且能夠使學習留下更深刻的影響。

因為夸張手段可利用的因素很廣泛，所以在實際教學中應依據(jù)實際教學內(nèi)容，采取不同的夸張，讓夸張發(fā)揮出最佳的課堂教學效果，如在對同一教學內(nèi)容教學時，教師不妨多設計幾種不同的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展和激發(fā)學生對所學數(shù)學內(nèi)容的想象空間，讓學生插上想象的翅膀。豐富的想象，可以增加學生的動力，使得學生對所學內(nèi)容理解更加全面、更加準確，只有理解了學習內(nèi)容學生印象更加深刻，學生才能有信心學習。

托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。但小學生天生好動，注意力不集中，學習興趣需要不斷的培養(yǎng)和激發(fā)，讓其在潛移默化中生根發(fā)芽，開花結果。如何在小學數(shù)學課堂中激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此教師應在日常課堂教學中盡最大可能為學生積極營造能讓學生獲得學習快樂和體驗成功的學習氛圍，從而激起他們學習的欲望和興趣，進而提高學習的效果。