電子專業(yè)課程的教學(xué)方法探討

杜巧蓮

摘 要：隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快，人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)電子技術(shù)教育也提出了更高的要求，電子電路課的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打好電子電路技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并接受基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)好該課程無(wú)論是對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)以后的工作或者對(duì)繼續(xù)深造都起著重要的作用。那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才？筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

一、著眼學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學(xué)思想，因此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學(xué)中，講述多諧振蕩器前，可先讓學(xué)生看一下利用多諧振蕩電路控制的彩燈輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學(xué)習(xí)的電路制成的，課后可以自己制作。這樣，課堂上，學(xué)生的注意力都非常集中，積極思考。課后學(xué)生積極準(zhǔn)備元器件，動(dòng)手制作，有的還加入了音樂(lè)。通過(guò)實(shí)踐，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)了，從而使學(xué)生能夠?qū)W有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

二、采用情境教學(xué)，激發(fā)思維的積極性

課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上分析、討論、概括、總結(jié)。如在《電機(jī)與變壓器》中講解變壓器的工作原理時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：如在變壓器的一次側(cè)接交流電源，二次側(cè)為何有電壓輸出？提示學(xué)生應(yīng)用以前所講知識(shí)足以解決，先創(chuàng)造出一種直觀的環(huán)境，以喚起學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的回憶，在解決好此問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師再提出：如在變壓器的一次側(cè)接直流電源，二次側(cè)有無(wú)電壓輸出？從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論。

三、精選典型習(xí)題，培養(yǎng)思維的靈活性

通過(guò)選擇典型習(xí)題讓學(xué)生去分析、解決，以培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的能力，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力。一題多解就是同一問(wèn)題運(yùn)用多種方式進(jìn)行求解，通過(guò)一題多解，能使學(xué)生學(xué)會(huì)“存異求同”，提出各種解決方案，又能使學(xué)生“集中求同”，以決定解決問(wèn)題的最佳方案。例如：《電工基礎(chǔ)》中復(fù)雜直流電路部分的習(xí)題，常可運(yùn)用支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種方法求解。對(duì)應(yīng)某一題目，必有一最佳解法。一題多變即以一道典型習(xí)題作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷改變習(xí)題已知條件或待求問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以挖掘?qū)W生潛力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

四、注意正反結(jié)合，培養(yǎng)思維的可逆性

一般情況下，人們所遵循的是從“因”到“果”的常規(guī)思維模式。但由“果”尋“因”的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并由此發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)出一些既可正面思維，也可反向推理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析。這樣，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如在《電機(jī)與拖動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)三相異步電機(jī)在起動(dòng)前斷掉一根相線，則電機(jī)不能起動(dòng)，而電機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中斷掉一根相線，則電機(jī)仍能旋轉(zhuǎn)。教師可要求學(xué)生據(jù)此結(jié)論進(jìn)行反向推理，從而得出結(jié)論。

五、適時(shí)分析比較，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問(wèn)題的思維模式。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的眾多方案，再對(duì)各方案進(jìn)行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓(xùn)練發(fā)散思維的一種行之有效方法。如現(xiàn)在要測(cè)量一個(gè)電阻，學(xué)生可能提出不同方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出：哪種方法測(cè)量比較方便？哪種方法測(cè)量比較精確？學(xué)生通過(guò)分析比較，得出結(jié)論，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。又如在講電容的定義式C=q/U時(shí)，為了說(shuō)明C是與q、U無(wú)關(guān)的量，可讓學(xué)生及時(shí)找出以前所學(xué)類似公式，如R=U/I、E=W/q等進(jìn)行分析比較，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。

六、以實(shí)例為基礎(chǔ)，講授課程的主要內(nèi)容

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，例如用比較通俗語(yǔ)言講解“電視信號(hào)測(cè)量?jī)x”的原理方框圖，對(duì)？“電視信號(hào)測(cè)量?jī)x”產(chǎn)品的原理方框圖，先提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中根據(jù)課程基礎(chǔ)知識(shí)銜接問(wèn)題，確定方框圖中各個(gè)方框詳細(xì)內(nèi)容解剖的順序，在講解基本原理的基礎(chǔ)上一個(gè)一個(gè)攻克。在學(xué)生的頭腦中始終有一個(gè)主線——解決實(shí)際問(wèn)題，課程的主要內(nèi)容逐步展開(kāi)，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)完某一個(gè)單元電路后，它可以解決什么問(wèn)題，今后如何應(yīng)用。如介紹檢波方框時(shí)，先介紹二極管的構(gòu)成、符號(hào)和特性，在介紹二極管的各種用途時(shí)，重點(diǎn)講解二極管的檢波特性，即如何將交流電變?yōu)橹绷麟姷倪^(guò)程，同時(shí)使學(xué)生對(duì)單元電路和整體之間的關(guān)系有深入了解。又如講解中頻放大器方框時(shí)，從三極管入手，可將模擬電路的主要內(nèi)容引出；在LCD顯示方框中，可引出數(shù)字電路中許多常用的單元電路部件。

總而言之，要搞好電子技術(shù)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型人才，就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭(zhēng)先，這樣才能不斷地適應(yīng)新形勢(shì)下提出的新要求，才能使電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新臺(tái)階。