當(dāng)一個(gè)會(huì)傾聽的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

胡明軒

【摘要】 教師的傾聽是課堂教學(xué)中極其重要的一部分，甚至起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)、示范作用.教師的有效傾聽，會(huì)讓課堂變得更和諧，更高效.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教師有效傾聽；關(guān)鍵性

學(xué)會(huì)傾聽是教師新的素質(zhì)要求，善于傾聽是優(yōu)秀教師的品質(zhì)，意味著師生平等與尊重，善于傾聽，善于捕捉信息，抓住一個(gè)教育的切入點(diǎn)，是新型教師最重要的基本功. 不僅要求“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”.

小學(xué)生的自主探究還不能完全脫離教師，這也就要求我們數(shù)學(xué)教師彎下腰來傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地穿針引線，隨機(jī)應(yīng)變. 那么教師到底要傾聽什么？

1. 聽學(xué)生發(fā)言中包含的想法. 在“平年和閏年”一課中，我向?qū)W生提問：“黃毅家平均每天用水2噸，今年他家用水幾噸？請(qǐng)列式計(jì)算. ”有一些學(xué)生略作思考后，舉起了手，一部分學(xué)生還在思考. 梁乙東（似乎還顯得有些猶豫）：“3百6十……”這“十”字拖了約5秒鐘后，我頓了頓說：“你們聽到了吧，梁乙東同學(xué)為什么‘三百六十拖了這么長(zhǎng)？”

“因?yàn)?，他很矛盾，到底?66 × 2，還是365 × 2. ”周心雨同學(xué)的一席話，贏得了同學(xué)的普遍認(rèn)同.

大約5秒鐘后，梁乙東同學(xué)重新回答“365 × 2”.

“在剛才短短的5秒鐘里，梁乙東在想著什么？”

吳天怡：“她可能在想，將2015 ÷ 4看看有沒有余數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2000 ÷ 4 = 500，15 ÷ 4 = 3……3后，得出2015年是平年，所以用365 × 2. ”我面對(duì)梁乙東，微笑地說：“當(dāng)時(shí)，你的心里是這樣想的嗎？”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，教室里想起了掌聲.

2. 傾聽學(xué)生精彩的回答. 在教學(xué)中，學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)總會(huì)有些距離，怎么辦？在這樣的情況下，教師不能撇開學(xué)生，按自己的教學(xué)設(shè)想“拉”著學(xué)生向前走. 如果多一份耐心、細(xì)心的傾聽，學(xué)生的回答遠(yuǎn)比老師的預(yù)設(shè)要精彩.

記得我在教學(xué)“9加幾”時(shí)，預(yù)設(shè)了很多種算法，在列出算式9 + 4后讓學(xué)生獨(dú)立用自己的方法進(jìn)行計(jì)算，然后讓學(xué)生回答.學(xué)生有的說是數(shù)的，有的說是爸爸媽媽教的，就是回答不到“湊十”上來.這時(shí)，有一名學(xué)生回答道：我是這樣想的，10 + 4 = 14.現(xiàn)在是9 + 4，9比10少1，所以9 + 4 = 13. 其實(shí)這個(gè)時(shí)候我已經(jīng)急了，心里只想著“湊十法”，根本沒意識(shí)到這是一次多么精彩的回答啊. 學(xué)生自己得到的方法往往就是他內(nèi)心世界最原始、最可貴的想法.更何況這是一個(gè)多么好的教學(xué)契機(jī)，完全可以利用起來引導(dǎo)到“湊十法”上來. 要是那樣的話，整節(jié)課將是多么的精彩，這名學(xué)生在老師的表揚(yáng)后會(huì)是多么的自豪.

3. 傾聽學(xué)生錯(cuò)誤的回答. 學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差. 學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)語言的表達(dá)就是暴露其錯(cuò)誤的過程；針對(duì)這一過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽，充分發(fā)揮好組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生自我反省. 學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須有一個(gè)“自我否定”的過程，課堂生活中的“偏差”和“失誤”必然是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“不順”反而會(huì)給課堂注入新的活力. 記得一位老師上過“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一節(jié)課：誰來說說怎樣去判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

生1：根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)來判斷.

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)凡是2的倍數(shù)的數(shù)都是合數(shù).

生3：那2呢？2是質(zhì)數(shù).

生4：我知道了，除了2以外，所有的偶數(shù)都是合數(shù).

師：那你們就來判斷一下吧1

17 22 29 35 37 87 93 91 96（學(xué)生獨(dú)立判斷）

生（自言自語，她還沉浸在前面的討論中）：15不是2的倍數(shù)，但15也是個(gè)合數(shù). [師立即就在這些數(shù)中添上15，讓學(xué)生來判斷. ]

師：請(qǐng)同學(xué)們看15，它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

生：因?yàn)樗囊驍?shù)有l(wèi)，3，5，15，所以它是合數(shù).

師：那你們能用同樣的方法再來判斷一下87，93，91是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？

（學(xué)生恍然大悟）……

生：如果一個(gè)數(shù)是3，5，7等的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)也是合數(shù).

學(xué)生的回答從一開始對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)判斷方法的片面理解到最后的整體把握，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中有時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤資源的生成往往是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的自省過程，這樣學(xué)生才能從真正意義上掌握知識(shí)技能，從而獲得好的教學(xué)效果. 4. 傾聽學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)的爭(zhēng)論. 每名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生分歧. 另一方面學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生爭(zhēng)議，說明他在課堂上的注意力是非常集中的，他對(duì)知識(shí)有自己的獨(dú)到的看法；這一點(diǎn)，作為教師我們應(yīng)予尊重，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生真實(shí)的感受才是最寶貴的.

在一堂練習(xí)課中，有這樣一道題：水果店里買來了12箱蘋果，比買來的橘子的2倍少4箱，問買來橘子有幾箱？學(xué)生獨(dú)立解題后教師讓學(xué)生回答：

生1：12 × 2 - 4 = 20箱. （這時(shí)，有很多學(xué)生舉起了手要發(fā)表自己的意見. ）

生2：不對(duì)，應(yīng)該是（12 - 4） ÷ 2 = 4箱.

生3：不對(duì)，應(yīng)該是（12 + 4） ÷ 2 = 8箱.

師：能說說你們的想法嗎？

生1：買來的蘋果比橘子的2倍少4箱，所以我就用12 × 2 - 4.

生2：這個(gè)12表示什么呢？

生1（思考了一下）：老師，我做錯(cuò)了. （學(xué)生沒有直接回答生2的問題）蘋果比橘子的2倍少4箱，應(yīng)該把橘子的2倍看作一個(gè)整體.

師：看來，同學(xué)們有很多的分歧，那我們現(xiàn)在就在自己的小組里討論討論，到底誰的方法是正確的. （小組開始討論）

可以預(yù)見的是，通過討論，學(xué)生最終確定生3的方法是正確的.

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生分歧，這是好事情.我們老師要善于傾聽學(xué)生的爭(zhēng)議，正確引導(dǎo)學(xué)生的爭(zhēng)議，使得知識(shí)在學(xué)生的爭(zhēng)議中得以明晰，也讓學(xué)生在爭(zhēng)論中悟到知識(shí)的真諦. 我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)感受，教師耐心的傾聽能使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的充分信任，從而可以增強(qiáng)孩子的自信心，把精彩課堂還給學(xué)生.

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，我們更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的傾聽，而忽視了教師在課堂教學(xué)中的傾聽，其實(shí)，教師的傾聽也是課堂教學(xué)中及其重要的一部分，甚至起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)、示范作用. 教師的有效傾聽，會(huì)讓課堂變得更和諧，更高效.