淺談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

尚仕美

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會越來越重視孩子的教育，因此小學(xué)教育的作用和影響越來越重要。語文是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系到學(xué)生今后其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，任課教師必須重視小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)。而閱讀是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要任課教師和學(xué)生加以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生興趣

小學(xué)語文是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀技能也是貫穿一個人整個人生的關(guān)鍵技能，因此不管是小學(xué)教育階段還是今后整個人生階段，我們都應(yīng)該關(guān)注在基礎(chǔ)階段的閱讀技能的培養(yǎng)，本文將針對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)展開討論。

一、教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍問題就是任課教師講課的方法和過程十分單一，并且枯燥，任課教師在安排課程活動和教學(xué)過程時，只是從自己的角度出發(fā)，代替學(xué)生思考學(xué)生所需要的課堂效果。很多任課教師在安排教學(xué)活動時只是單一的進行課堂教學(xué)安排，只考慮本節(jié)課需要講解和需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，完全不考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)生的上課感受，從而使整個教學(xué)過程都無法吸引學(xué)生的注意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個課堂完全成為任課教師向?qū)W生灌輸思想和技能的過程，但是學(xué)生并不理解，最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果還是達不到。閱讀這項技能本身就需要學(xué)生對文章加以理解，需要學(xué)生自己的思考，如果任課教師單純的通過一項教學(xué)方法進行講解，長此以往，學(xué)生的興趣便不復(fù)存在，更不用談提高學(xué)生的閱讀技能了。

（二）在課堂中學(xué)生沒有獨立思考的時間

閱讀這項技能，需要學(xué)生自身的思考和學(xué)習(xí)，任課教師就算講再多的道理和技巧，學(xué)生只有將任課教師所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身收獲的內(nèi)在，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中靈活的運用，并且通過今后的努力進行能力的提升。但現(xiàn)在的語文課堂在進行閱讀講解時，課堂的所有時間都由任課教師講解，學(xué)生只是被動的接受，并沒有自己獨立思考的時間。學(xué)生接受知識的過程就好像用別人得到的東西，完全沒有自己的意識和思想，所以并不能理解其中的真諦，浪費了學(xué)生大量的復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生逐步對語文這一門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在所有的語文課堂進行語文閱讀講解時，所有的課堂安排都是學(xué)生先對文章進行閱讀，并且在快速閱讀之后進行習(xí)題練習(xí)，在所有習(xí)題練習(xí)完成之后，任課教師便對文章中關(guān)于練習(xí)題的內(nèi)容進行講解，并針對新課改大綱要求學(xué)生掌握的重點內(nèi)容對學(xué)生進行講解。每一篇閱讀都需要學(xué)生進行文章閱讀，之后任課教師再講解，長此以往，學(xué)生便會對閱讀的講解和學(xué)習(xí)失去興趣。

二、針對小學(xué)語文教學(xué)過程中存在問題的解決方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，任課教師首先要從學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)活動的安排。當(dāng)前的教育目標(biāo)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠通過任課教師的引導(dǎo)，對課堂所學(xué)的內(nèi)容加以理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，因此任課教師在進行備課時首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生在課堂中的感受為出發(fā)點，認(rèn)真為學(xué)生考慮，為學(xué)生制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生才能夠在課堂中感受到自己存在的價值，從而配合任課教師的安排，進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也會逐漸在語文學(xué)習(xí)的課堂中找到自己的位置，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能量并加以運用，從而提升自身的閱讀能力。

在教學(xué)方法上，任課教師可以將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生們自主討論、探討，從而交流自己的體會，提升學(xué)生的閱讀理解能力。有一句名言說的好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹谡Z文閱讀這方面的學(xué)習(xí)和理解中也是同樣，每一個學(xué)生和任課教師的理解一定不相同，如果任課教師只是向?qū)W生灌輸正確答案的理解，那么學(xué)生理解的也只是這一篇文章，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到其他的閱讀能力并且運用到其他的文章中。因此，任課教師可以在課堂中給予學(xué)生充分交流和討論的機會，讓學(xué)生之間能夠彼此交流各自的想法，這樣學(xué)生就可以了解到其他同學(xué)優(yōu)秀的思想，從而幫助自己進行閱讀和理解能力的提升。

（二）在課堂中給予學(xué)生思考和質(zhì)疑的時間

哲學(xué)思想告訴我們，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，因此學(xué)生自身轉(zhuǎn)化的能量才是決定學(xué)生今后生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，任課教師給予學(xué)生再多的知識，如果學(xué)生不能進行學(xué)習(xí)和吸收，對學(xué)生的能力提升毫無用處。因此任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予學(xué)生充分的時間進行思考和消化，對一些學(xué)生很難解決的問題給予學(xué)生質(zhì)疑和提問的時間，任課教師可以與學(xué)生多進行交流，從而幫助學(xué)生進行理解和消化，有助于學(xué)生的能力提升。

這一條件的實施前提是，任課教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系變得融洽、和諧，學(xué)生才能夠敢于與任課教師進行交流，及時向任課教師表達自己的感受，提出自己的疑問，并且與任課教師一起積極尋找解決問題的方式。任課教師也可以在與學(xué)生的交流中了解到學(xué)生真正需要的課堂以及學(xué)生自身希望具備的閱讀技巧和能力，有助于學(xué)生在課堂中的配合程度，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能力的提升。

（三）采用多種形式的教學(xué)方式幫助學(xué)生加強理解

語文閱讀中出現(xiàn)的文章大多是來源于生活，因此閱讀中考查的問題其實大多數(shù)也是來自于學(xué)生對生活的感悟。任課教師如果希望能夠提升學(xué)生對閱讀文章的感悟能力，可以考慮從生活中的感悟入手，讓學(xué)生對自身周圍的生活加以細心觀察，并且對生活中的一些細節(jié)進行感悟，用心思考，可以幫助學(xué)生提升對生活的領(lǐng)悟能力。學(xué)生對生活有了感悟，便會對來自于文章中所講的生活產(chǎn)生感悟，從而加強對文章的理解。

在幫助學(xué)生進行生活領(lǐng)悟時，任課教師可以有很多種教學(xué)方式和引導(dǎo)方法。首先，任課教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，將學(xué)生接觸不到的社會通過多媒體的展示，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，在展示的過程中，對學(xué)生不理解和沒有接觸過的事情加以解釋，并且給予學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮和想象，并且交流自己對這一事物的看法，從而增強學(xué)生的理解能力。其次，任課教師可以帶學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生如何自主對周圍的世界加以細心觀察，從而增強自己對生活的感悟。

這兩種方式都可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對生活的感悟，從而提升自身的閱讀理解能力，同時也能夠提升學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生今后對語文閱讀更進一步的學(xué)習(xí)。