淺談高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

肖春紅

【摘要】高中音樂在教學實踐過程中受到應試教育和傳統(tǒng)文化的影響，教師仍然采用的是教師中心的講授制教學法，影響了學生的學習積極性，限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。本文在分析高中生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；創(chuàng)新能力；學生主體；情感體驗

一、高中生創(chuàng)新能力發(fā)展的必要性

素質(zhì)教育背景下，市場對人才的要求已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識要求向能力和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。在封閉性的中國教育中，掌握豐富的知識就能夠在社會上得到肯定，實現(xiàn)自我的價值。在這樣的背景下，高中音樂教學過程表現(xiàn)為教師講，學生聽，學生通過機械記憶實現(xiàn)教學目標；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)幫助人類解決了一大部分的記憶問題，學生不再需要記憶所有的知識，然后從自己的頭腦中提取實現(xiàn)再利用，而是通過靈活運用掌握基本原理，在需要的時候通過快速查找來實現(xiàn)知識的提取過程，知識更加注重的是創(chuàng)新性的理解和運用視角以及創(chuàng)新性的知識組合。

二、高中音樂創(chuàng)新教學的內(nèi)涵分析

當今時代注重的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，而這個發(fā)展不是通過高分數(shù)的學習結(jié)果實現(xiàn)的，是借助在學習過程中的自主性學習和開放性思考來實現(xiàn)的，這樣的過程就是學生不斷創(chuàng)新的過程，是學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助同伴合作，實現(xiàn)知識的重新組合和建構(gòu)，不斷解決問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究問題。也就是說，創(chuàng)新能力的發(fā)展其實質(zhì)是教學理念、教學主體和教學方式的轉(zhuǎn)變。從教學理念上講，要學習和樹立素質(zhì)教育思想。創(chuàng)新能力的發(fā)展只有真正由關(guān)注學生的成績向關(guān)注學生的素質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，才能調(diào)動學生的積極性參與教學；從教學主體上來說，要突破教師權(quán)威思想，突破教師一言堂，建立以學生為主體的課堂，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主思考、自主解決問題，自主建構(gòu)知識；從教學方式上來看，要突破單一的講授制教學法，根據(jù)課程內(nèi)容全面運用新課程背景下的各種教學方式，如合作學習、探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等，真正使內(nèi)容處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生不斷思考和探索，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、影響高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析

1.傳統(tǒng)觀念的束縛，教育理念的滲透出現(xiàn)困難

在傳統(tǒng)的教學中，將知識的傳授作為教學中最核心最重要的內(nèi)容，認為學生的學習是從外到內(nèi)的輸入，教師教學的任務就是盡可能多地將更多地知識傳授的學生，并通過嚴格的管理和約束來引導學生進行重復的練習和鞏固。這種教育理念在中國有著幾十年的歷史，高中教師自己的教育生涯是在傳統(tǒng)教育模式的影響下開始學習的，新課程模式的實施需要教師顛覆影響自己幾十年的教育理念，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，很多教師認為學生的已有知識基礎(chǔ)比較有限，課堂教學以學生自主學習為主，將無法保證課堂內(nèi)容的知識量和深度，這將無法保證學習效率，因此在教學中遲遲不愿進行教學改革或者出現(xiàn)教學改革的形式化。

2.學生的學習積極性不夠高，習慣于被動學

目前，高中學生在小學和初中的學習中大多是以傳統(tǒng)教學模式接收的學習，學生習慣了學習就是按照教師的要求來做作業(yè)，按照教師交給的音樂歌曲來進行演唱，而缺乏對自我學習的主動性，沒有自己的學習計劃，當然也缺乏對自己學習的監(jiān)督。這樣在新課程的推進過程中產(chǎn)生不同程度的問題，學生的課前學習無法滿足課堂小組交流討論的需求，在利用已有的知識基礎(chǔ)解決問題的過程中也會出現(xiàn)各種思維掌握。因此，高中音樂教學中學生創(chuàng)新能力的發(fā)展首先需要做的一個工作就是要激發(fā)學生學習的主動性，改變學生的認識，這個過程對于習慣于被動學習的學生來說，困難時比較大的。學生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，而高中學習內(nèi)容較多難度較大，在學習中充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和學習興趣，是教學創(chuàng)新的又一難題。

3.課堂的封閉性造成學生的思維間斷

生活是音樂課堂的土壤，音樂課堂的所有內(nèi)容都是從生活中提煉而來的，生活中的現(xiàn)象和問題以及與這些問題相關(guān)的人物、情境、需要解決的緊迫感是學生感受音樂情感和理解音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)。音樂是音樂家在對生活感悟思想上的一種個性化的表達方式，學生需要借助自己對生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的感悟和理解，來身臨其境地感受和體驗，并進行創(chuàng)造性地表達。音樂課堂將內(nèi)容封閉起來，也就將這些感性的認識給摒棄了，這就使得學生在理解音樂的過程中缺乏了逐步體驗和感受的基礎(chǔ)，造成了學生的思維間斷。很多學生在面對音樂作品時，不知道該從哪個切入點展開思考，不知道能夠運用的已有知識經(jīng)驗有哪些，不知道怎樣將這些問題形象化和過程化，從而造成思維的僵化，學生只能被動地按照教師的思維進行思考，除此之外學生不能夠想出更多的解讀方法。

四、高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效策略

1.創(chuàng)新教學模式，鼓勵探索式學習

在傳統(tǒng)的高中音樂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容系統(tǒng)地講解知識內(nèi)容，學生處于被動的狀態(tài)，沒有情感的體驗和參與，這種枯燥的教學模式早已挫傷了學生的學習興趣和積極性，很多學生在音樂課堂教學中表現(xiàn)出態(tài)度不端正，開小差，自然課堂教學效率是下降的。其中有一些對音樂感興趣或者學生責任感很強的學生，雖然使勁地跟著教師機械地學習知識記憶知識，但這些學生對音樂的鑒賞來自于教師的個人解讀，并沒有學生在已有音樂水平和生活經(jīng)驗感受的結(jié)合，對學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的局限力。為了改變這一教學現(xiàn)象，首先需要教師突破傳統(tǒng)的教育理念，摒棄教師的權(quán)威性，盡力新型的具有探索性的教學模式。通過開放探索的教學讓學生在聆聽音樂的過程中用心去體會作者的情感，通過耳朵引發(fā)共鳴，營造寬松愉快的課堂氛圍。

例如，在《多彩的民歌——高亢的西北腔》的教學過程中，教師通過播放“超級女聲民歌聯(lián)唱”的視頻，學生在聽音樂的過程中感受演唱的是哪個地域風格的民歌？（湖南—龍船調(diào)，四川—康定情歌，臺灣—阿里山的姑娘，安徽—鳳陽花鼓）在學生熟悉的音樂中，引導學生走進今天的學習——高亢的西北腔，學生在探索音樂和自主感受音樂的過程中對內(nèi)容充滿了好奇和樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師播放《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《腳夫調(diào)》，引導學生以小組為單位，選擇自己感興趣的歌曲，分析歌曲的內(nèi)容，歌曲寫作的背景、歌曲表達的情感、歌曲的曲調(diào)風格等，學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗相互分享自己對音樂的理解，這個過程是學生自主建構(gòu)的過程，學生的思維處于主動的狀態(tài)，音樂鑒賞能力得到很大的發(fā)展。

2.運用多種思維方式，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求已經(jīng)不簡單是專業(yè)人才的需求，具備精湛的專業(yè)技能，而且要具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這就需要教學要結(jié)合學生的思維和身心發(fā)展特征開展多樣化的教學形式。高中生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生的思考依賴于具體形象的感受，也依賴于內(nèi)容的邏輯分析。在教學過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，利用直覺思維來打開學生的思想，增加學生的感悟能力。在建立學生思維能力的基礎(chǔ)之上，教師要逐漸提高難度，讓學生掌握多種思維方式，做到從多角度聆聽和思考音樂。，提高學生的音樂鑒賞能力。

例如，在《非洲歌舞音樂》的教學過程中，教師首先播放黑人跳街舞的表演片段，通過形象直觀的畫面打開學生的思維和對音樂的感受，邀請學生上前表演街舞，活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生的情感，使學生感受到黑人音樂離我們并不遙遠，他就在我們身邊，為下面的學習創(chuàng)設(shè)良好的情境。在此基礎(chǔ)上，教師請學生代表介紹課前了解的非洲，教師補充非洲地圖和圖片，進一步加深學生的感性認識，引導學生深入思考，非洲的音樂表達的情感與非洲的地域和文化有什么聯(lián)系，由想象思維向抽象邏輯思維過渡。教師播放《鼓舞》和《男孩之舞》的片段，感受在兩段音樂中都是哪一個音樂要素在發(fā)揮主要作用？音樂體現(xiàn)了怎樣的特點？掌握非洲音樂做突出的元素節(jié)奏，鼓非洲音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)。在這個過程中，學生需要借助了解的非洲文化，分析音樂的內(nèi)容和情感，這是一種思維的提升和發(fā)展。

3.采用多種多樣的授課方式，保持課堂的活力

在音樂學習過程中，每一個曲子都各有特色，感受音樂的方式也絕不僅僅局限于聽音樂、交流和感受，新課程的模式也絕不僅僅包括小組討論和交流。新時代背景下，音樂已經(jīng)成為高中生生活中的重要組成部分，高中生對音樂具有自己獨特的認知和感受能力，在教學過程中教師可以調(diào)動學生利用地區(qū)音樂中特色的樂器進行音樂創(chuàng)作，通過情境表演表達自己對音樂的了解，根據(jù)民族音樂創(chuàng)作舞蹈動作等活動，引導學生真正地參與到課堂活動中，參與到音樂創(chuàng)作中，借助多種形式表達自己對音樂的獨特理解。

例如，鼓是非洲人的親密伙伴，非洲音樂常利用多變的鼓聲來表達不同的情感，快樂的、激動的或悲傷的。在教學過程中，教師引導學生利用節(jié)奏這個音樂元素來進行創(chuàng)編。學生以小組為單位創(chuàng)編一條二四拍的節(jié)奏，長度為三小節(jié)，學生可以采用不同的方式來表現(xiàn)，如擊掌、跺腳、敲打桌面等。每組選舉代表把節(jié)奏寫在黑板上，各組用不同的方式進行創(chuàng)編，并以小組為單位進行展示，通過這樣的方式表達學生對非洲音樂的理解。再如，在《京劇大師梅蘭芳》的教學過程中，教師播放“鑼鼓經(jīng)”的片段，鼓勵學生學習鑼鼓經(jīng)的念法，并配合動作練習。教師帶領(lǐng)學生做旦角的蘭花手勢，云手，亮相。教師帶領(lǐng)學生做生行的手勢，拉山膀、亮相。京劇的手勢，京劇的亮相。教師示范，學生模仿，進行表演。配合鑼鼓經(jīng)做動作許，學生的學習興致很高，在快樂中進行學習和提高。

綜上所述，創(chuàng)新能力的發(fā)展需要課堂教學模式的全面改革，包括教學理念、教學模式和教學方式。在教學實踐過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，鼓勵探索式學習；運用多種思維方式，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；采用多種多樣的授課方式，保持課堂的活力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]焦斌.淺談新課改下高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，29：84.

[2]胡笳洪.談談高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].音樂大觀，2014，01：343.

[3]王勝.淺談高中音樂鑒賞教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].音樂時空，2011，11：84.

[4]高小明.淺談音樂鑒賞課中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝（理論），2009，12：165-166.