“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的科學(xué)性和多樣性考核評(píng)價(jià)

陳蓉

摘 要：本文從多維度論述了如何有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)因素來(lái)突顯教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目主題式 科學(xué)性 多樣性

課 題：本文系2014年度中國(guó)職協(xié)立項(xiàng)研究課題《機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目主題式課程‘一體化教學(xué)模式與研究》研究成果，課題編號(hào)：201456。

如何有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)因素來(lái)突顯教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，已成為當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)模式領(lǐng)域應(yīng)致力研究和切實(shí)解決的重要問題。職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式就是在這一背景下提出來(lái)的。

職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等為目的之一的特殊教學(xué)模式。該模式所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)及遵循的操作程序與普通教育領(lǐng)域教學(xué)模式的要求有著很大的不同，故該模式必然會(huì)有著一套適合自己發(fā)展路向的獨(dú)特評(píng)價(jià)體系，而它的這一評(píng)價(jià)體系的獨(dú)特性又可從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等維度來(lái)加以闡述。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)訴求的是“用什么尺度來(lái)評(píng)價(jià)”等問題。職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)是以企業(yè)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的真實(shí)要求及主題工作任務(wù)的分解度、具體工作任務(wù)的達(dá)成度、項(xiàng)目產(chǎn)品的滿意度等為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)來(lái)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重視與企業(yè)行業(yè)之評(píng)價(jià)要求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

因此，在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，既要全面考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)企業(yè)行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的新要求，又要綜合衡量區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位種類結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的新取向，還要整體兼顧主題工作任務(wù)達(dá)成效益不斷提髙的新動(dòng)向，更要適時(shí)反映師生群體個(gè)性發(fā)展的新趨向。在充分結(jié)合學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)之行動(dòng)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等要求來(lái)確立該模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重，在充分考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生個(gè)體從“初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)生個(gè)體所處的不同職業(yè)發(fā)展水平階段來(lái)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系數(shù)，進(jìn)而在該模式各影響因素的整合作用下，通過職業(yè)崗位中以主題為集結(jié)點(diǎn)的工作任務(wù)的達(dá)成、以項(xiàng)目為承載體的典型產(chǎn)品成標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的產(chǎn)出、以結(jié)構(gòu)化為邏輯內(nèi)涵的主題工作任務(wù)的分解和以項(xiàng)目化為運(yùn)作主線的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等外在表征來(lái)提高職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)工作的信度與效度，借以增強(qiáng)該教學(xué)模式之有效教學(xué)的可能性，及相關(guān)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而不斷突顯該教學(xué)模式之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的特征。

二、評(píng)價(jià)方式的多樣性

評(píng)價(jià)方式訴求的是“用什么方法評(píng)價(jià)”等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以基于建筑學(xué)原理的基礎(chǔ)構(gòu)成學(xué)說為其建構(gòu)依據(jù)的，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)工作的終結(jié)性、累積性和定勢(shì)性，故在該理念引導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多呈現(xiàn)出單一化、單元型和線型化的發(fā)展特征。

而職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)方式重視與經(jīng)濟(jì)社會(huì)考核方式的吻合，注重通過主題任務(wù)的分解、具體任務(wù)的完成等實(shí)踐性考核方法來(lái)豐富其考核方式的綜合性與實(shí)踐性等特征。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以基于生物學(xué)原理的基礎(chǔ)生成學(xué)說為其發(fā)展根基的，突出表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的多樣化與多元化特征并存，而這種評(píng)價(jià)方式多樣化與多元化特征并存的發(fā)展趨勢(shì)又主要是通過以下幾個(gè)方面來(lái)加以體現(xiàn)的。

1.自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

具體來(lái)說，在職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，一是要通過對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)加以體現(xiàn)，以便學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中適時(shí)了解自己的知識(shí)積累程度、道德修養(yǎng)水平、技能提高層次等方面的變化情況，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)差距、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升自我能力。

二是要通過對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行他人評(píng)價(jià)的活動(dòng)來(lái)加以體現(xiàn)，以便教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而保障師生之間有效溝通的實(shí)現(xiàn)。

三是通過教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，以便師生充分了解教學(xué)效果的有效程度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展。

四是課程專家和行業(yè)專家對(duì)主題工作任務(wù)等教學(xué)模塊的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便課程專家和行業(yè)專家設(shè)置出更加科學(xué)、更加適合的“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模塊，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

具體來(lái)說，在職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，首先要重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的重要作用。因?yàn)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)方式是一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過程，是一種共同參與的、不斷反饋的評(píng)價(jià)方式，其本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過程，它不強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)開始就對(duì)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行理論假設(shè)，假設(shè)可以在評(píng)價(jià)過程中形成，也可隨著評(píng)價(jià)的進(jìn)行而改變。

為此，質(zhì)性評(píng)價(jià)工作即應(yīng)通過行為觀察法、成果分析法、問卷調(diào)查法等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，通過等級(jí)評(píng)定、評(píng)語(yǔ)、檔案評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提升綜合職業(yè)能力和整體職業(yè)素養(yǎng)。

3.同一性評(píng)價(jià)與特質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

具體來(lái)說，在職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，首先要重視同一性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)夯實(shí)作用，這是由“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的功能目標(biāo)因素所決定的。雖然同一性評(píng)價(jià)方式重視人為給定標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)制與再現(xiàn)，是標(biāo)準(zhǔn)取向的，追求的是形式的一致性。但任何一種教學(xué)模式都有一個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)追求，因?yàn)橹挥写嬖谶@樣的一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，才能使分布在不同地區(qū)和不同類別的職業(yè)院校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具備在不同領(lǐng)域和不同職業(yè)之間進(jìn)行基本遷移的素質(zhì)和能力，而這一用于在不同領(lǐng)域和不同職業(yè)之間進(jìn)行遷移的素質(zhì)和能力，又主要是由基本教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝下的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同一性特征所決定的。

因此，從這一層面上來(lái)說，同一性評(píng)價(jià)方式在職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)活動(dòng)中依然具有很大的存在價(jià)值，那種認(rèn)為同一性與同質(zhì)性是“生命前進(jìn)的阻力，是為走向衰落構(gòu)筑階梯”的評(píng)價(jià)觀念是有待商榷的。

其次，要重視特質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的能力提升功能，這是由職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式之職業(yè)性與實(shí)踐性等特征所決定的。雖然任何一種教學(xué)模式都有一個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)，但這一基本教學(xué)目標(biāo)所鑄就的只是學(xué)生最基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力，要想使職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能迅速充分地適應(yīng)特定職業(yè)崗位的發(fā)展需求，除了通過教學(xué)模式的基本教學(xué)目標(biāo)塑就職業(yè)院校學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還應(yīng)以職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式之三維一體型整體教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求和個(gè)性完善不斷發(fā)展的需求，從職業(yè)領(lǐng)域、崗位任務(wù)、主題圈定、情境創(chuàng)設(shè)等方面培養(yǎng)學(xué)生的特定職業(yè)能力與素養(yǎng)。而衡量學(xué)生特定職業(yè)能力與素養(yǎng)的基本手段卻是特質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樘刭|(zhì)性評(píng)價(jià)“重視自我塑造特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，追求的是內(nèi)涵的差異性，其實(shí)質(zhì)是在為職業(yè)院校學(xué)生的繼續(xù)騰飛搭建平臺(tái)?！?/p>

正因?yàn)槿绱?，職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式才將特質(zhì)性評(píng)價(jià)方式放到了能提升學(xué)生專業(yè)能力和整體素養(yǎng)的特殊位置。試圖通過同一性評(píng)價(jià)方式與特質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的整合作用來(lái)落實(shí)“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的三維一體型整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到最終提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，要突顯量化評(píng)價(jià)方式的重要地位。量化評(píng)價(jià)就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。

當(dāng)然，職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)工作中沒有純粹的量化評(píng)價(jià)之分，更不能單憑某一種評(píng)價(jià)方式就能達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。

三、小結(jié)

職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，它是質(zhì)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)等評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合的統(tǒng)一體，其評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出典型的多樣性與多元化等特征。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）