“童畫童話”

朱垚

一、當(dāng)下作文教學(xué)之殤

一次習(xí)作比賽要求以“溫暖”為主題，寫一件發(fā)生在自己身上被人關(guān)心的事情。1300位參賽學(xué)生，約500位不約而同地寫到“夜晚突然發(fā)燒，爸爸媽媽背自己去醫(yī)院，結(jié)果自己的病好了，爸爸媽媽卻病了”；455位寫到“下雨天，媽媽冒雨送傘，傘打在自己的頭頂，媽媽淋病了”；還有210位寫“放學(xué)回家，家里沒有人，鄰居把他帶回家，好吃好喝”……

依上可見，90%的學(xué)生寫出的是雷同文，看起來事例典型、章法有度，但讀起來給人的感覺卻假而空，實在找不到一絲“溫暖”的感覺；很少有學(xué)生寫真實被關(guān)心的日常小事，比如冬夜里媽媽每天細心地給“我”掖掖被角，每天清晨爸爸媽媽早早地為我準(zhǔn)備好早餐……是學(xué)生們不懂感恩還是思維懶惰？我們埋怨學(xué)生的同時，不禁要問一問：作文教學(xué)，到底出了什么問題？

美國的梅爾·列文說：“寫作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉(zhuǎn)換為可以在公眾領(lǐng)域交流、討論的書面文字，是‘最難的事情?！奔热皇亲铍y的事情，就需要教師去想方設(shè)法地教，讓學(xué)生掌握方法知道怎樣寫，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍知道為什么寫。

但現(xiàn)實是我們老師在寫作教學(xué)上選取的方法并不科學(xué)。針對當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，葉黎明教授認為：“寫作教學(xué)的主要問題，不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒有教什么；不在于為應(yīng)試而教，而在于如果不應(yīng)試就不知道該教什么?！狈此家幌挛覀兊牧?xí)作課，的確如葉教授所言：審題，明確習(xí)作要求——范文引路，開啟思路——學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作。教師只是向?qū)W生發(fā)布寫作的指令，寫作的事情就交給學(xué)生了。而且在習(xí)作教學(xué)上還存在這樣一個常見的現(xiàn)象，無論是低年級的寫話，還是中、高年級的習(xí)作，當(dāng)主題相同時，教師確定的教學(xué)目標(biāo)基本一樣，教學(xué)方法也一樣。面對不同年段不同水平的學(xué)生，教師因為不明確每個學(xué)段習(xí)作的具體要求而一刀切，喜歡一味地強調(diào)學(xué)生要多寫。

再有，學(xué)生不知道為什么要寫，缺乏習(xí)作的主動性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。從這一點來說，學(xué)生習(xí)作首先要有對世界的認識，有一定的生活經(jīng)驗?？墒?，現(xiàn)在的小學(xué)生，家、學(xué)校、興趣班三點一線的生活，沒有生活的積累，學(xué)校因怕?lián)踩?zé)任，集體活動也幾乎為零。而教師多注重文章的立意，注重情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向，使得學(xué)生被大而空泛的價值觀所左右，難以從實處、小處著筆，學(xué)生的表達欲望被教師的主流價值觀教化泯滅，學(xué)生喜歡的表達方式被教師所強調(diào)的條理、詳略等所謂的寫作技巧否定，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何寫、寫什么。教學(xué)的初級階段，大多數(shù)的學(xué)生語言組織能力有所欠缺，在兩節(jié)課必須完成一篇習(xí)作的要求下，就只好模仿、搜集、剪接、修改，作文哪里還有創(chuàng)造性可言？此刻，學(xué)生的寫作只是為師、為試而“做”作文。呂叔湘先生認為，寫作是傳情達意的活動，情意只有被對方接收才算是通達。因此，作為教師，我們必須有這樣的習(xí)作教學(xué)觀點，而且要用學(xué)生易于接受的形式向他們灌輸：寫作要有明確的讀者意識，達成溝通交流、傳遞信息，滿足學(xué)習(xí)、生活的需要的目的。

二、立足校本尋童真

語文教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生的表達能力，習(xí)作是語言實踐的一種重要形式。要達成語文教學(xué)的終極目標(biāo)，真正提升學(xué)生的表達能力，必須從提高學(xué)生從平凡的生活中感悟美、感悟真情的能力，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望。所以，一直以來我校立足兒童文化，追求習(xí)作的實用性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式方法述說、描寫自己獨特的內(nèi)心世界，寫出富有生命氣息、童年個性和充滿靈氣的習(xí)作，在輕松有趣的氛圍中習(xí)得“我口說我心”“我手寫我口”的技能；鼓勵兒童秉持其特有的文化氣韻，用自己的方式表達自己的想法，讓每一個兒童意識到自己的語言是美好的，是獨特的，是有創(chuàng)造性的，是值得贊賞的。為使這一教學(xué)思想形成體系，我們開發(fā)了“童畫童話”校本課程，使訓(xùn)練更具有可操作性，更好地服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，讓更多的師生參與進來，從中受益。

（一）課程構(gòu)想

睢寧縣被國家文化部命名為“兒童畫之鄉(xiāng)”，被國際友人譽為“東方童畫之都”。而睢寧實小正是這“兒童畫之鄉(xiāng)”“東方童畫之都”的策源地，由我校學(xué)生創(chuàng)作的充滿童真、童趣、個性十足的童畫，是他們最“本真”的心靈傾訴。近年來，根植于“童畫之鄉(xiāng)”這一深厚的文化品牌，我校開設(shè)一門跨語文、美術(shù)兩個學(xué)科的校本課程，它是我校系列校本課程之一。課程以兒童為主體，以兒童當(dāng)下的現(xiàn)實生活作為內(nèi)容，引導(dǎo)兒童走入社會生活中，用一顆不曾被成人世界同化的純真的童心觀察、判斷生活，以兒童獨特的方式表達本真世界，開發(fā)出一系列具有地域特色及本地區(qū)兒童活動或生活特點的、能描述兒童本真生活世界習(xí)作課程資源，以期通過“生活→童畫→閱讀→說話習(xí)作→評價”課程的開發(fā)，提升學(xué)生想象能力、觀察能力、形象思維能力，進一步開啟學(xué)生言語智慧的發(fā)展及鄉(xiāng)土寫作資源的積累和運用。

本課程在借鑒特級教師于永正老師的小學(xué)“言語交際表達訓(xùn)練作文實驗”的基礎(chǔ)上，對我校舊有的習(xí)作課程結(jié)構(gòu)、課程安排進行改變，意在探求適合兒童心理、與兒童的生活緊密聯(lián)系的童畫童話課程，構(gòu)建“活動、童畫、閱讀、說寫”的全語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最終開發(fā)一套有利于兒童身心、智力、能力協(xié)同發(fā)展的繪畫及習(xí)作課程資源體系。特別針對目前小學(xué)生兩節(jié)課必須完成一篇習(xí)作的現(xiàn)狀，提供合理有效的改進方法和參考經(jīng)驗，有利于發(fā)展小學(xué)言語交際功能，賦予習(xí)作內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛寫作，敢于“說真話、實話、心里話”的好習(xí)慣。同時在習(xí)作教學(xué)中，我們還有意識地實現(xiàn)習(xí)作的“態(tài)度、情感、價值觀”的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生學(xué)會“審美”，學(xué)會“生活”，學(xué)會“做人”，健康快樂地成長。

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?繪畫與寫作都源于生活，都是對現(xiàn)實生活的提煉和加工，畫是用繪畫符號——具體的物象來表現(xiàn)生活；寫作是通過語言文字的排列組合來表現(xiàn)生活。為了從生活中提取素材，我們需要家長的配合，請他們在課外帶著孩子參與各種實踐體驗活動，如遠足、游戲、郊游等，積累生活和真實的體驗，開拓學(xué)生思路、自主選擇主題，然后畫下所見所感所想。校內(nèi)外，教師家、長還要有引領(lǐng)孩子們閱讀的意識，鼓勵并陪同他們進行大量的系列經(jīng)典文的閱讀，在規(guī)范語言的熏陶下學(xué)生能逐漸學(xué)會常用的表達方法，從而避免產(chǎn)生按照教師要求怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣過渡的生硬學(xué)習(xí)套路而產(chǎn)生的對習(xí)作的厭惡之情。成果呈現(xiàn)的形式要與童畫緊密結(jié)合，如海報、剪貼畫習(xí)作、想象畫（童詩）習(xí)作、活動畫習(xí)作、話題畫習(xí)作、情境畫習(xí)作、主題畫習(xí)作、連環(huán)畫習(xí)作、日記畫習(xí)作、繪本創(chuàng)作等等。

（二）課程資源

針對不同年齡階段兒童認知發(fā)展的特點，我們通過問卷、習(xí)作主題意向等方式向?qū)W生征求習(xí)作主題，再由相關(guān)課題組老師論證，然后分學(xué)段開發(fā)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容資源：低年級關(guān)注兒童本身，開發(fā)以“我愛我家”“我的學(xué)?！薄澳闶俏业暮没锇椤薄按禾靵砹?，放風(fēng)箏去”“我們一起去秋游”“我會……”等為主題的“我的生活”系列資源；中年級扎根于生活，開發(fā)以“走進植物王國”“走進孤兒院”“愛心義賣”“養(yǎng)養(yǎng)蠶”“種種菜”“我是小小報童”等為主題的“多彩活動”系列資源；高年級依托鄉(xiāng)土文化，開發(fā)以“家鄉(xiāng)野菜飄香”“我從哪里來”“家鄉(xiāng)童謠、故事知多少”“舌尖上的睢寧”“跟奶奶學(xué)大戲”“跟著爺爺去趕集”“我們的節(jié)日”等為主題的“鄉(xiāng)土文化”系列資源。

課程實施由案例的形式呈現(xiàn)，主要由“童話”暢想、“童話”園地、“童話”課堂、“童話”王國、“童話”展臺五部分構(gòu)成。

1.“童話”暢想

“童話”暢想即課程構(gòu)想，它是整個活動課程的出發(fā)點，我們將它作為學(xué)生活動欲望的“誘餌”，用近乎童話般的語言向孩子們發(fā)出活動、習(xí)作的號召，帶他們走進自然，走進生活，用心聆聽，開心玩耍，自由表達。

“鄉(xiāng)土文化篇”《家鄉(xiāng)的野菜飄香》開篇寫道：同學(xué)們，你們吃過野菜嗎？野菜集天地之靈氣、日月之精華，是大自然饋贈我們的珍貴禮物?！蛾P(guān)雎》“參差荇菜，左右流之”描繪了在燦爛春光中輕快地采集野菜；《影梅庵記》中回憶董小宛善于腌制野菜，使黃者如蠟、綠者如翠。野菜的采集和食用在我國可謂源遠流長。每一次采摘，都是和大自然的親密接觸；每一次品嘗，都是回味無窮。野菜那些純凈、本真的鮮香，是我們綠色生活的見證。家鄉(xiāng)的小河邊、田埂上，到處都是野菜，它們有的可以制作成美味供我們食用，有的可以入藥幫我們治病。野菜可真是太神奇了，想不想跟著老師去認識它們呀？那還等什么呢，快點出發(fā)吧！

“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（〔德〕第斯多惠）。這樣的開篇，這樣的召喚，能喚醒學(xué)生感受美好、探尋未知的欲望，能讓他們敞開心扉，以激情表達自己的意志，激發(fā)了學(xué)生畫、說、讀、寫的興趣。

2.“童話”園地

“童話”園地即教學(xué)總目標(biāo)及活動內(nèi)容的規(guī)劃，我們期望它成為學(xué)生完整學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)航標(biāo)，包括課內(nèi)外活動安排、說話和寫作的內(nèi)容及課時安排。

再以高年段“鄉(xiāng)土文化篇”《家鄉(xiāng)的野菜飄香》為例。教學(xué)總目標(biāo)：“1.走進野菜世界，認識野菜，了解野菜的作用，通過制作標(biāo)本、烹飪、繪畫等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，合作交流能力，動手、動腦創(chuàng)新能力，審美能力等；激發(fā)學(xué)生探究的興趣以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。2.激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生有話想說，有話可寫，使寫作不再是難事?！痹诖四繕?biāo)的指導(dǎo)下，安排了一系列的活動，宣讀《告家長書》，寫保證書；走進春天田野，認識野菜；畫一畫田野見聞；查閱資料，制作野菜標(biāo)本；烹制野菜菜肴，舉行美食品嘗會，學(xué)寫廣告語，推薦自己的野菜菜肴；欣賞《野菜》名篇，寫家鄉(xiāng)的野菜；寫倡議書，保護家鄉(xiāng)的野菜。（具體內(nèi)容安排見附一）

多樣的活動把聽、說、畫、寫結(jié)合在一起，家鄉(xiāng)的野菜就這樣一點一點留在學(xué)生的記憶中，對家鄉(xiāng)的熱愛、保護環(huán)境的情懷不再只停留在口號中；他們在體驗和感悟中學(xué)會了轉(zhuǎn)述，大膽地推廣自己的菜肴；他們學(xué)會了寫保證書、廣告詞、倡議書；他們學(xué)會了烹制菜肴，學(xué)會了分享，學(xué)會了制作標(biāo)本，學(xué)會了用繪畫表達自己的情感。最終，學(xué)生不但收獲了知識技能，還懂得了生活。

這樣的安排充分地拓展了習(xí)作教學(xué)的時空，使習(xí)作不再局限于兩節(jié)課，它和活動、繪畫緊密結(jié)合在一起?！白尯⒆佣嗤?，不失兒童的天真爛漫”（老舍語），活動從兒童的生活出發(fā)，帶領(lǐng)兒童走進生活，畫兒童生活，說兒童生活，讀兒童生活，寫兒童生活，思兒童之思，畫兒童之想，發(fā)兒童之感，抒兒童之情，寫兒童之真……將習(xí)作指導(dǎo)潤物無聲地滲透到活動的時時處處，于是孩子們充滿想象地、個性地、創(chuàng)造地、放松地、自然地表達自己所見、所聞、所感、所想，水到渠成，施教于無痕。

3.“童話”課堂

“童話”課堂，即課堂現(xiàn)場，在我們的能力范圍內(nèi)盡可能呈現(xiàn)出最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計及專家的點評。

以多彩活動篇《走進植物王國》第七課為例具體呈現(xiàn)“課堂現(xiàn)場”。第七課為“花木展覽會”，四課時完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)。先利用周五綜合實踐課舉行花木展覽會，學(xué)生當(dāng)講解員，講解有關(guān)花木知識，評選優(yōu)秀解說員；接著習(xí)作課上，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶，對照自己創(chuàng)作的兒童畫，說最難忘的場景，然后閱讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫法生動地描寫花木展覽會的經(jīng)過，做到詳略得當(dāng)，表達真情實感；最后完成習(xí)作，送呈爸爸媽媽檢閱。（詳細實錄見附件二）

“童話”課堂是為學(xué)生搭建的自我展示的舞臺，將童畫、經(jīng)典文、習(xí)作融為一體的課程體系，構(gòu)建“畫讀說讀寫”的全語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進兒童綜合能力的發(fā)展，兒童身心、智力、審美、能力、情感協(xié)同發(fā)展。

4.“童話”王國

“童話”王國即“閱讀鏈接”，我們意欲將其打造為學(xué)生言語能力發(fā)展的營養(yǎng)缽，主要呈現(xiàn)和習(xí)作主題相關(guān)的精彩片段、經(jīng)典文，或是根據(jù)需要推薦整本書的閱讀。

《童畫童詩——“我的夢”》鏈接了高洪波《我想》、金波《如果我是一片雪花》、愛·格林菲爾〔美〕《就我一個人的時候》、奧古斯丁〔西班牙〕《夢里的故事》、金子美玲《我想變成一朵云》《不可思議》、賈尼·羅大里〔意大利〕《我好想》等十一首童詩，推薦閱讀《金子美玲詩集》。聽、吟、誦、唱童詩后，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作特點：運用比喻、擬人、反復(fù)、排比等修辭手法，富有想象力，用詞準(zhǔn)確，表達真情實感，節(jié)奏感強等等。創(chuàng)作童詩對于孩子們來說，有章可循，有法可依，畏懼心理自然就不存在了。

葉圣陶指出：“閱讀為吸收，寫作為傾吐?！睍x書的孩子，將來才能走得更遠。讓學(xué)生會寫，以讀助寫、促進寫、提升寫，是行之有效的途徑。從這些精彩片段、經(jīng)典文中，學(xué)生能習(xí)得習(xí)作的技巧，模仿、遷移、運用，降低習(xí)作的難度；吸收進來的知識通過語言應(yīng)用實踐，進行進一步感悟、重組，內(nèi)化為學(xué)生自己的思想和語言，增強習(xí)作的信心。

5.“童話”展臺

“童話”展臺是學(xué)生相互借鑒與再學(xué)習(xí)的園地，展示教師下水文和學(xué)生優(yōu)秀繪畫、習(xí)作作品。潘新和教授強調(diào)寫作技能的提高須靠學(xué)生“自悟其理法”“自求得之”，不是靠知識的“授受”。學(xué)生通過閱讀老師“下水文”看到發(fā)生在老師身上的故事，在教師看似無意識的點撥下，學(xué)生從“下水文”中自然習(xí)得如何立意、如何選擇材料、如何謀篇布局等，習(xí)得“言之有物，言之有序”的方法。學(xué)生繪畫及習(xí)作的展示，既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，享受繪畫、習(xí)作的幸福，又提升了學(xué)生語言表達能力、審美能力及鑒賞能力。

（三）課程評價

“童畫童話”校本課程評價的開發(fā)正在進行：通過對學(xué)生習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度的評價，評價課程開發(fā)有效性。擬開發(fā)課堂評價（自我評價、同桌互評、小組評價等）、課外評價（家長評價、校園習(xí)作專欄、校園網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)作文網(wǎng)、年級作文月報、習(xí)作發(fā)表等）、班級特色評價（班級作文周報、作文集、班級博客）等校本課程評價資源體系。

童畫童話，是兒童生活的起點，是生命最初的歌唱。讓我們努力“召回”自己的童心，以敬畏的心境、信任的姿態(tài)，打開童“畫”，聆聽童“話”，讓兒童回歸童話的世界。

附一：【“童話”園地】

家鄉(xiāng)的野菜飄香

【內(nèi)容安排】

1.一課時，課內(nèi)：宣讀《告家長書》，了解《告家長書》的格式、內(nèi)容，教會學(xué)生向爸爸媽媽轉(zhuǎn)述《告家長書》的內(nèi)容；小組討論活動注意事項，集體寫保證書，做好走進田野的前期準(zhǔn)備。（說、寫）

2.課外：集體活動——走進春天的田野。尋找野菜，仔細觀察野菜的根、莖、葉，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同之處，認真傾聽農(nóng)科所專家的講述，記住三種野菜的名稱，利用DV或是相機記錄下難忘的瞬間。帶一些可食用的野菜及自己記住的三種野菜，回家后向父母介紹最喜歡的野菜，深化對三種野菜的認識。完成一篇活動日記，把自己在田野的所見所聞記述下來。（活動、說寫）

3.一課時，課內(nèi)：美術(shù)老師執(zhí)教一節(jié)挖野菜兒童畫指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生回憶田野的見聞，用自己的筆畫下印象最深的一個鏡頭。（說、畫）

4.兩課時，課內(nèi)外：通過查閱圖書、上網(wǎng)、詢問家長和老師等辦法收集相關(guān)資料，邀請專家講述，從學(xué)名、俗名、營養(yǎng)、藥用價值及相關(guān)的歷史知識、古詩句或小故事等幾個方面介紹自己最喜歡的一種野菜，利用一周的時間完成野菜標(biāo)本制作。（活動、寫）

5.三課時，課內(nèi)外：在父母幫助下，動手烹制美味的野菜菜肴，學(xué)寫廣告語，推廣自己的菜肴。在“舌尖上的野菜”美食品嘗會上，以小組為單位，每組攜帶自己制作的菜肴，說清制作過程，及野菜的營養(yǎng)價值，推廣自己的野菜菜肴。（活動、寫）

6.兩課時，課內(nèi)：欣賞有關(guān)《野菜》的名家名篇，嘗試寫一寫家鄉(xiāng)的野菜。（讀、寫）

7.一課時，課內(nèi)：為了讓更多的人了解野菜的營養(yǎng)及藥用功能，針對目前環(huán)境污染，使很多野菜變成毒菜，甚至銷聲匿跡，指導(dǎo)學(xué)生寫倡議書，喚醒人們愛護家鄉(xiāng)的環(huán)境、保護大自然的意識。（說、寫）

附二：【“童話”王國】

第七課 花木展覽會

【教學(xué)目標(biāo)】

1.舉行花木展覽會，學(xué)生當(dāng)講解員，講解花木有關(guān)知識，評選最優(yōu)秀的講解員。

2.學(xué)會用點面結(jié)合的寫法生動地描寫花木展覽會的經(jīng)過，做到詳略得當(dāng)，表達真情實感。

【教學(xué)重難點】

用點面結(jié)合的方法把花木展覽會的經(jīng)過寫清楚。

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT

【教學(xué)時間】四課時

【教學(xué)過程】

一、舉行花木展覽會，評選優(yōu)秀解說員。（周五下午后操場）

【評析：我們帶領(lǐng)學(xué)生走進花圃，了解認識花木，并在美術(shù)老師的指導(dǎo)下給花木制作身份證，練習(xí)當(dāng)小講解員介紹花木，然后在花木展覽會上一展講解員的風(fēng)采。學(xué)生喜歡這樣的活動，不用老師特別要求就會用心觀察，用心聆聽。這時，在老師的安排下的說寫訓(xùn)練，則是幫助學(xué)生找米下鍋。童年就是這樣快樂的，立體的，任性的。一次又一次的活動資源在不斷滿足和提升孩子心理需要的過程中，生成了一個又一個的習(xí)作資源?！?/p>

二、回憶場景，說難忘的事。

1.上個星期五下午，我們成功地舉辦了花木展覽，還記得當(dāng)時的場景嗎？說一說，哪些場景給你留下了深刻的印象。

2.指名說。

3.美術(shù)課上，同學(xué)們把自己印象最深的場景畫下來了，老師看到有的同學(xué)印象最深的是人山人海的場景，有的印象最深的是滿操場漂亮的花兒，有的印象最深的是自己講解時忘詞的尷尬，有的記住了別的同學(xué)繪聲繪色的講解，還有的把大家的表現(xiàn)都記在心里了，大家都是會觀察的孩子。

【評析：繪畫是孩子們與生俱來的本領(lǐng)，“童畫之鄉(xiāng)”的孩子最擅長的就是畫畫。繪畫的過程是重溫快樂的過程，五彩的畫卷，奇妙的構(gòu)圖，是孩子心靈的傾訴。教室的墻壁上，學(xué)校的走廊里，隨處可見他們童真童趣的畫作，一幅畫就是一個故事。相同主題的畫連起來，就是一個精彩的繪本故事。】

4.花木展可真讓人難忘??！在班級群里，你們的爸爸媽媽看到我們畫的畫，都特別興奮，都想知道花木展是如何開展的，你們的表現(xiàn)如何。今天，咱們就把花木展詳詳細細地告訴他們，好嗎？作為送給他們的感恩禮物?；菊股习l(fā)生了這么多讓你難忘的場景，究竟該怎么講，才能讓他們一聽就明白呢？

5.小組討論。

6.聽了大家的討論，每個小組都有自己的看法，哪個小組來匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果。

7.可以按照事情發(fā)展的順序介紹，選擇印象最深的場景去寫，不能面面俱到。

【評析：創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，讓學(xué)生想說，想寫，自然而然地表達自己內(nèi)心的想法，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)每個孩子即是一座五彩斑斕的寫作資源庫，每個孩子都是一部精彩絢麗的童書?！?/p>

三、學(xué)習(xí)點面結(jié)合，描寫細節(jié)。

1.印象最深的場景怎樣寫才能吸引人呢？一個大的活動，總會有好多人，你認真觀察過一個人嗎？下面我們來欣賞兩個片段：片段一《天鵝的故事》中老天鵝、天鵝群破冰片段，片段二《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中戰(zhàn)士們、黃曉文保衛(wèi)大堤的片段。

默讀片段，邊讀邊思考：作者是怎樣把天鵝群破冰、解放軍保護大堤的場面寫得如此生動、感人的？

2.指名答。

3.作者寫了老天鵝、黃曉文，這是點的描寫；又寫了天鵝群、戰(zhàn)士們，這是面的描寫。在寫活動或場景時，我們都可以采用點面結(jié)合的寫法。對照你畫的畫，利用點面結(jié)合的方法，說一說你印象最深的場景。

4.小組內(nèi)交流討論。

5.指名說。隨機點評，從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生說具體。

【評析：在活動中學(xué)生學(xué)會了仔細觀察，那如何把自己觀察到的具體地表達出來，這個環(huán)節(jié)就是解決這個難題的。從經(jīng)典美文片段中尋找言語表達的精妙，啟發(fā)學(xué)生用點面結(jié)合的寫法表達自己的真情實感，這樣的指導(dǎo)鮮活、貼切，學(xué)生用習(xí)得的方法選擇自己喜歡的言語方式表達自己喜歡的內(nèi)容，這樣的習(xí)作過程同樣是自由、開心的?！?/p>

6.現(xiàn)在請你拿起筆來，把給你印象最深的點和面寫下來，時間是20分鐘。

7.佳作欣賞。

（1）指名讀，從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面引導(dǎo)學(xué)生評價、修改。

（2）指名讀，從點面結(jié)合這一寫法引導(dǎo)學(xué)生評價、修改。

8.修改自己的片段。

【評析：劉勰的《文心雕龍·物色》中說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。”這一系列教學(xué)過程，活動激發(fā)寫作動機、繪畫選擇寫作素材、賞讀課文片段指導(dǎo)寫作技法有機融為一體，讓習(xí)作真正地走進學(xué)生的心靈深處，成為學(xué)生生活的一部分?！?/p>

四、完成整篇習(xí)作，送呈爸爸媽媽檢閱。