喜歡著，卻又心痛著

聶聞

有幸參與一次課堂作文賽課活動，看到課單上有參賽者選擇了《我最敬佩的一個人》，不禁對這節(jié)課充滿了期待，也對敢于選擇這一作文題的老師充滿了敬佩之情。

那節(jié)課的設(shè)計思路是這樣的：

一、老師讓學(xué)生猜他最敬佩誰。

二、老師出示一篇范文，讓學(xué)生明白了其最敬佩的人及敬佩的原因。

三、老師讓學(xué)生言說他們最敬佩的人是誰，為什么敬佩。

四、讓學(xué)生來寫“我敬佩的一個人”的片段。

五、展示一篇學(xué)生習(xí)作，師生共同講評，指出優(yōu)點與不足。

六、學(xué)生交換習(xí)作，互評互改。

七、修改習(xí)作展示。

就該課的設(shè)計思路來看，沒有什么問題。在這個設(shè)計中，很明顯，第三個環(huán)節(jié)是重點，也是難點。課堂上，教者也確實是將之作為重點與難點來處理的。我們再看看課堂操作：

師：在同學(xué)們身邊，你們最敬佩的人是誰？

生：我最敬佩的人是我的同學(xué)×××。

生：我最敬佩的人是我的爸爸。

生：我最敬佩的人是我的奶奶。

生：我最敬佩的人是清潔工。

生：我最敬佩的人是警察。

生：我最敬佩的人是醫(yī)生。

……

師：是啊，剛才同學(xué)們提到的這些人，他們都有一種優(yōu)秀的品質(zhì)，可能是刻苦，可能是勤勞，可能是樂觀，可能是善良，可能是奉獻，可能是大公無私……

隨后，教師PPT出示一幅清潔工正在清掃馬路的圖片。圖片上，一個中年婦女穿一身橘紅色的環(huán)衛(wèi)服，戴一頂大白帽，帽子下面是一個大口罩遮住了全臉，看不到她的眼睛，她正低著頭在清掃垃圾……

PPT定格在清潔工上，孩子們你一言我一語，訴說著清潔工的崇高與偉大……課堂呈現(xiàn)出“高大上”的格調(diào)，同時也陷入“假大空”的泥淖。

就這樣，師生在課堂上共同豐富著、刻畫著清潔工的高大形象，讓她成為所有人都敬佩的那個人。

幾年前，韓寒說過這樣的話：第一次撒謊，是從寫作文開始的。當(dāng)時讀到這句話，覺得有些嘩眾取寵的夸大其辭。而就這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來看，還的確有這樣的嫌疑。在這節(jié)課上，老師雖然一再強調(diào)要寫真人、真事，表達真情，可是我們真的是讓孩子在表達真情嗎？

如果不是在課堂上，如果真的讓孩子們說心里話，他們真的會敬佩一個清潔工嗎？當(dāng)然，你完全有理由把孩子在此時此景說的話當(dāng)成真情真話?？墒?，對此問題，我們再來追問：“你最敬佩的人，這個清潔工，等你長大了，愿意做一個像她一樣的清潔工嗎？”迫于課堂的緣故，孩子可能會答：“我愿意！”但作為教者，你會相信這是孩子的真心話嗎？你又能相信這是真心話嗎？如果孩子確有這樣的愿望，我們學(xué)校進行的教育卻又不是這類職業(yè)的培訓(xùn)；如果我們的教育培養(yǎng)出來的是清潔工，那不是我們教育的失敗和悲哀嗎？不做或不愿做，卻又對此說著極力贊美的話，不是假話、偽善又是什么？我們的作文課就是這樣喜歡著，卻又讓人心痛著——喜歡那崇高的意義，心痛著由此而來的假話。如果作文真有育人的功效，又以此來育人，那作文這件事就變得真是可怕！

說了一大堆危言聳聽的話，“我最敬佩的一個人”又是課堂作文中繞不過的“主兒”，那該怎么辦？難道《我最敬佩的一個人》這樣的作文是不能教的嗎？我看也不盡然。

首先，從作文的類型與寫法上來講，《我最敬佩的一個人》，屬于多事一人的（也可以是一人一事，但這件事一定要挖掘充分，刻畫細(xì)膩，才能達到讓人心生敬佩的效果），文章最后的呈現(xiàn)，就是聚合性思維之后的結(jié)果。其次，如果從題眼的角度來分析，“敬”，有“崇敬”“敬服”之意；“佩”，有“相隨”“擁有”之意。“敬佩”一詞合起來就是：人家身上有，自己身上沒有；人家能做到，自己沒有做到。對這些優(yōu)秀的品質(zhì)，自己心里充滿崇敬、向往之情，希望能向其學(xué)習(xí)，讓自己也能擁有，最終使自己獲得成長。以此界定一個“敬佩的人”，放下“高大上”的神圣光環(huán)，讓孩子在身邊的人中找，一定不難找到符合條件的人；找到的這個人，一定不再是像“清潔工”這樣滋生假話的典型形象。只要摒棄“高大上”的典型形象，引領(lǐng)孩子回歸生活的真實，他們一定會用自己的語言表達自己的情感，而出現(xiàn)在筆下的那個人，也一定是有血有肉的、沾著泥濘與雨露的一個人。

不管面對什么樣的作文，我們不提倡孩子在作文中說假話，更不提倡教者在作文課上給孩子提供、設(shè)置一些說假話的機會與環(huán)節(jié)，更要杜絕師生在課堂上共同演繹著言不由衷的偽善行為。