“給”一點，沒什么不好

周愛芳

一、緣起

前不久，我聽了兩位老師教學的低年級童漫作文課，課堂上氣氛很熱烈，孩子們七嘴八舌說個不停、都有話說，但是仔細一聽都是東扯西扯、干巴巴的言語碎片?？雌饋硎恰皹酚诒磉_”了，當老師讓大家動筆寫一寫的時候，孩子們撫弄著紙筆，你看我，我看你，不知道從何下筆。童漫作文的開拓者、著名特級教師宋運來老師指出：童漫作文能開啟兒童言語表達智慧的教學范式，積極改變兒童的言語態(tài)度，喚醒、激發(fā)與培育兒童的言語表達動機，推動兒童言語表達能力的提升。聽了這樣的課，我想：如果在學生“樂于表達”的同時，不加以巧妙的“導”，“導”點語言表達的方式方法，“導”點詞句的運用，那熱鬧的背后，學生的言語表達有什么收獲呢？

作文教學要讓學生樂于書面表達，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，增強習作的自信心，就要引導學生具體明確、文從字順地表述自己的意思。低年級的學生識字不多，詞句的積累非常有限，語言表達的方式方法都很匱乏，借助兒童漫畫具有的幽默有趣的特點，寓趣寓樂于兒童具體明確、文從字順地表述自己意思的作文教學中，那才能真正實現(xiàn)童漫作文的價值。

童漫作文教學該怎么教得既有趣又讓學生有收獲呢？怎么讓學生運用學習過的語言材料明確順暢地表達呢？說白了，就是如何引導學生真正做到“能說會道”“下筆輕松”。作文剛起步的三年級學生，這樣的問題尤為突出，于是我選擇一組漫畫，做了這樣的嘗試。

二、教學再現(xiàn)

（一）詞語，讓言之有物

師：同學們，今天老師帶來了幾個詞語朋友，它們想認識你們，打個招呼吧?。≒PT出示：咬牙切齒 摩拳擦掌）

（生齊讀）

師：還有呢。（垂涎三尺 自有主張）

（生齊讀）

師：再看一組。（鼓足力氣 餓狼撲羊）

（生自由讀）

師：接著。（完好無損 安然無恙）

（生齊讀）

師：再來一組（虛驚一場 心花怒放）

（生齊讀）

師：現(xiàn)在他們都聚在一起了（10個詞整屏出示），大家自由讀一讀。

（生自由讀，齊讀）

（二）句式，讓言之有序

師：老師不僅帶來了詞語朋友，還帶來了動物朋友，你看，誰來了？

（出示第一張圖）

生（驚訝）：哇！小貓。

師：你看到了什么？能用“只見，—————。”這樣的句式說一說嗎？

生1：只見，一只小貓瞪著大眼睛，看著前方。

生2：只見，小貓眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。

師：還有哪個同學說得不一樣呢？

生3：只見，小貓咬牙切齒的樣子，耳朵都豎起來了。

師：用上了老師剛剛送的詞語朋友，真會學習！

生4：只見，小貓用爪子緊緊扒在桌面上，氣得連胡子連豎起來了。

師：孩子們把小貓的動作、神態(tài)都說活了。那小貓到底要干什么？

生5：它要捕捉獵物了。

生6：它看到老鼠，要捉老鼠了。

生7：它看到一條大魚，垂涎三尺了。

師：哈哈，你們想得真有意思。那到底發(fā)生了什么呢？看——（出示第二張圖片）用“原來，__________?！钡木涫秸f說，怎么樣？

生1：原來，狡猾的老鼠在搬奶酪啊。

生2：原來，一只老鼠在偷貓家的奶酪。

師：看看老鼠的樣子，誰能說得更加不同呀？

生3：老鼠躡手躡腳地舉著一塊大奶酪，往外走。

師：“躡手躡腳”用得真好，放在“往外走”的前面就更恰當了，再說一遍，好嗎？

生3：老鼠舉著一大塊奶酪，躡手躡腳往外走。

師：真好！掌聲送給他。

生4：老鼠看到奶酪就垂涎三尺，它想搬回家跟大家一起分享，就吃力地舉起來，弓腰駝背地往外走。

師：連老鼠心里想的都說出來了，真了不起！把奶酪和老鼠的身體比一比，誰還想說？

生5：貪心的老鼠，偷了塊比自己身體大很多的奶酪，邁著大步艱難地走著。

師：好一個“邁著大步艱難”呀！剛剛我們看的兩幅圖其實是一幅完整的圖片，現(xiàn)在老師把它拼完整了，你能用“只見，______。原來，________?！钡木涫竭B起來說嗎？

生1：只見，貓張著嘴巴，瞪著眼睛，兇巴巴地向前盯著。小貓要干什么呢？原來，他看到一只貪心的老鼠正要從他家偷走大奶酪呢。

生2：只見，貓生氣極了，他吹胡子瞪眼的，摩拳擦掌要出擊了，原來他看到了老鼠舉著自己的奶酪，正躡手躡腳往外走呢。

師：說得真有意思！從圖片的右邊往左邊觀察，可以用上老師的這個句式說?，F(xiàn)在，如果我們要從圖片的左邊向右邊描述，該怎么說順暢呢？想想看，跟同桌商量一下，練一練。

生3：一只老鼠偷偷摸摸來到貓的家，看到了一大塊奶酪，它想：我要全部帶回家，每個人分享一點。嗯，嗯……

師（接）：于是——

生3：于是，它把奶酪舉在頭上，躡手躡腳向門口走去。

師（接）：正在這時——

生3：正在這時，貓回來看到了，瞧，貓鼓著勁準備出擊了。

師：有口才！掌聲送給他。誰再說呢？

生4：老鼠偷了小貓的大奶酪，偷偷摸摸、躡手躡腳準備逃走。貓剛進門，看到自己的奶酪在移動，它很奇怪，“咦，我的奶酪還會走路嗎？”小貓仔細一看，原來是老鼠！

師（笑接）：原來是老鼠在舉著奶酪走呢。于是——

生4：原來是老鼠在舉著奶酪走呢。于是，小貓頓時火冒三丈，他要把老鼠逮住，做個奶酪包老鼠美餐一頓。

（生笑起來，自動鼓掌）

師：哈哈，做個奶酪老鼠夾饃，美食呀！

（生個個舉手都要說）

師：想說的同學真多，很好。那就想想接下來貓要干什么。

生5：向老鼠撲去。

生6：貓走過去把奶酪往下一壓，連老鼠一把抓。

生7：像餓狼撲羊一樣撲去。

師：太棒了，又用上了剛認識的詞語！了不起！

生8：貓會一縱身撲過去。

師：會學習，用上了《哪吒鬧?！分械脑~語。貓到底怎么做的呢？出示下一張圖片。

生1：貓撲了個四腳朝天！

（生齊笑）

師：沒有四腳朝天吧，是撲了個狗啃泥吧。

生2：貓重重地撲在地上，頭都摔昏了。

生3：貓像餓狼撲羊一樣猛撲過去，但是卻摔得眼睛冒金花。

師：看來小貓要想逮著那只貪心的老鼠，蠻干是不行的，這樣子捉老鼠完全是自殘啊。

（生哈哈大笑）

師：此時的老鼠在哪里呢？

（生搶著說自己的猜測）

師：結果在這兒呢。（出示下一張圖片）

生1：老鼠大搖大擺向家走去。

生2：老鼠大步流星走著。

師：看看老鼠的表情。

生3：老鼠心花怒放，自己沒被兇惡的貓抓住。

生4：老鼠安然無恙，心花怒放地走在草地上。

師：有才氣的孩子，一連用了兩個成語。此處應該給掌聲哦。

師：他心花怒放地還不止這些呢?？矗。ǔ鍪咀詈笠粡垐D片）

生（驚呼）：哇！奶酪完好無損耶。

師：看來大家很為老鼠開心嘛。想象一下，這只老鼠會怎么搬回奶酪？

生1：舉在頭上向家走。

生2：它不用再躡手躡腳了，將奶酪套在脖子上，走一會兒就歇一會。

師：有意思。

生3：它會撇一根樹枝做成拖車，往家拖。

師：有創(chuàng)意。

生4：它會把奶酪藏在草叢里，回去喊同伴一起來吃。

生5：對，它會等到夜幕降臨的時候，叫家人一起過來美美地吃一頓。

師：辦法絕妙！表揚！現(xiàn)在老師把這些圖片放在一起，你能連起來說一說嗎？跟同桌說一說吧。

（生交流熱烈）

（三）段落，讓下筆輕松

師：老師參與了兩組同學的交流，大家真會說，說得有趣極了，表揚每一個同學。如果老師請你們連起來寫一寫，難不難？

生：有點難。

師：如果讓你選擇自己最感興趣的一個部分，或者單獨一幅圖，寫一寫呢？

生：好。

師：那就開始吧，老師等著讀你的小美文哦。

（生安靜地寫起來）

三、思考與討論

（一）如何讓兒童“能說會道”呢

七嘴八舌，東拉西扯絕對不能叫作能說會道。前者說的只是言語碎片，沒有章法，說了也沒辦法成句成段。而后者就是善于言辭，會說話，說得有條理，說得順暢自然。

1.送給詞語。兒童漫畫深得孩子們的青睞，就是因為漫畫直觀清晰，幽默有趣，包含著豐富的含義。這豐富的含義就是從漫畫人物的動作、神態(tài)、表情等獲得的。想要把自己看到的、想到的用語言說出來，對于低年級的學生來說有困難。因此，我在教學之前，先認真看圖，把孩子們都能看到卻可能說不出來的詞，理一理，作為好朋友，介紹給孩子們。在這一課中，我選了10個四字詞語，變成詞語歌的形式，讀起來合轍押韻、朗朗上口。孩子們輕松愉悅地很快就認識了這組詞，這些詞對于圖片的描述會有幫助。課堂上，我根本沒有任何提醒，明顯看到了不少孩子能輕松自如地用上剛剛認識的詞。這樣孩子們現(xiàn)學活用，“會說”了不少。每一節(jié)課上老師都能“給點詞句”，為孩子們能說、會說搭起“支架”，他們表達能力自然就能逐步提升。

2.提供句式。低年級的孩子要說一兩句話完整的，或者幾句話連起來說一說，實在很難，所以，翻著花樣給一點恰當的句式是很有必要的。有了范式，孩子們就會輕松張口。這堂課中，我分別用“只見，_______________?！薄霸瓉?，_______________?！焙⒆觽兙湍軓埧谡f自己看到的、想說的。每個孩子關注的點不一樣，說出來的語句內容也就完全不同了。當我把分解過的圖片再整體出示的時候 ，我提示孩子們，剛才我們是從圖的右邊向左邊看，可以用老師的句式說得順暢，如果現(xiàn)在從左往右說呢，句式可以怎么變化？孩子們思考了一下后，紛紛有了自己的說法，雖然給了句式，但沒有固定的格式，只要孩子們變化得通暢就好。我想，對于低年級的孩子，提供點句式，就為孩子們“能說”“會說”提供了些許憑借。

3.創(chuàng)造意外。漫畫，無論是單圖還是組圖，如果整圖亮出來，孩子們的觀察點就分散開來，很容易出現(xiàn)不聚焦的現(xiàn)象，更不利于吊起孩子們觀察、探究的胃口。所以，根據圖片的特點和教學的需求，教師完全可以將圖片分解開來，先亮出一部分，給孩子們一個驚喜，圍繞這個部分看一看、說一說，接下來會怎么樣呢？根據現(xiàn)有的圖片信息，給孩子們絞盡腦汁去猜測的時間和機會。孩子們的想象是無限的，他們猜測的續(xù)集會給課堂增添很多樂趣。實際跟你猜的一樣嗎？教師再出示下部分的圖片，有時候出現(xiàn)的內容會讓孩子們驚訝不已，笑聲不斷。這樣，借著兒童漫畫的特點，課堂上時不時給孩子們創(chuàng)造一點意外，更能激起他們探究的欲望和表達的自信。

（二）怎樣讓學生“輕松動筆”呢

光“會說”對于步入三年級的孩子來說還是不夠的，“會寫”才是我們最終要實現(xiàn)的目標。《語文課程標準》指出：能寫下自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。在童漫作文課上，這樣的目標完全可以落到實處。孩子們的興趣點、關注點不一樣，有的孩子對這部分圖片感興趣，說得有意思；有的對另一部分感興趣，說得清楚。要想讓孩子們輕松下筆，那就得依著他們自己的興趣點。因此，當整組圖片同時出現(xiàn)時，說的時候可以連起來說一說，但是讓孩子們動筆寫就千萬不要貪多?！皩D片的哪一個部分感興趣呢？用幾句話寫一寫。”同時，課前送給孩子們的那些詞語還出示在大屏幕上。這樣，孩子們在自己最關注的地方已經說得很好的前提下，動起筆來就輕松多了，而且還可以用上幾個剛剛認識的詞語朋友，語句表達也就自然清楚了許多。