民族審美意識在公共藝術教育中的培養(yǎng)路徑研究

張麗

【摘要】公共藝術教學是集民族藝術文化內(nèi)涵與藝術鑒賞為一體的開放性學科，對提高大學生的民族文化認同感，培養(yǎng)藝術修養(yǎng)和審美情趣有重要作用。在高校教學實踐中公共藝術教育對培養(yǎng)民族審美意識依然存在教育環(huán)境不開放，課程體系不嚴謹，學科地位不突出等問題，對此，應構建立體化教學環(huán)境，充實課程教學資源，突出人本教育理念。

【關鍵詞】民族審美意識；公共藝術教育；培養(yǎng)路徑

引言：公共藝術教育對培養(yǎng)民族審美意識具有重要作用，但這種教學模式尚不成熟，探究民族審美意識在公共藝術教育中的培養(yǎng)問題并提出針對性的解決策略勢在必行。

一、公共藝術教育對培養(yǎng)民族審美意識的作用

1、提高大學生的民族文化認同感

公共藝術教育針對的是非藝術類專業(yè)的全體大學生群體，因此具有極強的開放性、普遍性，為培養(yǎng)民族審美意識提供了基礎條件。我國豐富的民族文化元素、民族文化形式、民族文化內(nèi)涵、民族文化習俗等都是公共藝術教育的重要資源。以民族音樂為例，我國是多民族文化共同繁榮的國家，幾乎每個民族都有自己的音樂形式，還有那具有悠久歷史的民族文化圖騰都是公共藝術的重要元素。公共藝術教育通過藝術感染與熏陶，強調(diào)在潛移默化中對大學生的民族文化知識架構和思想價值觀念形成影響。公共藝術教育通過對這些民族文化的傳承能夠有效提升大學生的民族文化認同感，從而逐漸形成民族文化審美意識。

2、提高大學生的藝術修養(yǎng)和審美情趣

公共藝術教育不僅是一門文化熏陶課程更是一門藝術鑒賞課程，在教學中對大學生的審美觀念和鑒賞情趣形成有效的引導和激發(fā)。具備一定民族文化積淀和藝術修養(yǎng)的大學生在學習過程中能夠自然地產(chǎn)生審美意識認同感。公共藝術教育對大學生審美情趣的引導主要體現(xiàn)在兩方面，首先，引導大學生的審美觀念回歸民族文化傳統(tǒng)。在中西方以及古代與現(xiàn)代的藝術文化鑒賞當中，誘導學生發(fā)掘民族文化的古典魅力。其次，有效規(guī)避不良文化信息對大學生審美意識的影響。公共藝術教育傳達的審美方向是正面的、積極的，這有助于大學生在接觸繁雜的網(wǎng)絡文化信息時進行審美意識的自我調(diào)整和把控。

二、民族審美意識在公共藝術教育中的培養(yǎng)問題

1、教育環(huán)境不開放

公共藝術教育是一個開放性動態(tài)化的過程，只有將課內(nèi)與課外相結合，理論與實操相結合，品鑒與表演相結合才能更好地煥發(fā)公共藝術的民族文化教育價值，從而實現(xiàn)民族審美意識培養(yǎng)的教育目標。但受限于教學基礎設施和教學資源的影響，當前高校的公共藝術教育環(huán)境相對閉塞，主要局限于教室內(nèi)部，對民族審美意識的培養(yǎng)也僅以作品鑒賞和教材內(nèi)容為主。這大大限制了民族文化范疇，不利于學生形成主觀的審美意識，脫離了實踐賞析的民族文化教育必將會失去其靈魂。

2、課程體系不嚴謹

切實有效的課程管理是優(yōu)化公共藝術教育效果的保障，但目前高校公共藝術教育在民族審美意識培養(yǎng)中普遍存在課程管理不嚴謹?shù)恼`區(qū)，這主要表現(xiàn)在：其一，民族文化特色不突出。雖然民族文化在公共藝術教育課程內(nèi)容中有所體現(xiàn)，但分布不集中，多分散于各個章節(jié)和模塊當中，相關的教學信息整合度不夠，換言之，對民族審美意識的培養(yǎng)教學缺乏系統(tǒng)性。其二，教材的針對性不高。由于公共藝術教育是一門新興學科，各高校并沒有統(tǒng)一的教材范式。許多高校直接將本校的藝術類專業(yè)教材直接照搬到公共藝術教育課程當中，造成藝術專業(yè)知識的簡化版，導致教學的時效性和針對性較差。既沒有鮮明的民族文化特色，也缺乏教學資源的創(chuàng)新。

3、學科地位不突出

從調(diào)查來看開展公共藝術教育課程的高校大多數(shù)將其納入選修課的范疇，在課時安排、教師設置、考核標準等方面的重視度不夠。這主要體現(xiàn)在：其一，學校的重視度不足。公共藝術課程選修人數(shù)與課時數(shù)嚴重不符，高校普遍采用大班化教學，這一方面會大大降低學生的課堂積極性，另一方面也不利于教師對課堂秩序的管理和把控。民族審美意識的培養(yǎng)是一個精細化過程，需要教師對學生細致引導，對大學生的民族文化積淀和美學基礎有較高要求，而現(xiàn)有的粗放式教學管理難以滿足這一要求。其二，教師的重視度不足。一方面教師在教學中對課堂管理和學生的學習狀況跟進不足，缺乏對教學方式、教學理念的創(chuàng)新性思考；另一方面公共藝術課程的考試多為開卷考試，且對民族審美方面的考察體現(xiàn)不足。其三，學生的重視不足。許多學生表示選擇公共藝術的目的是為了修學分，并不注重實際學習效果。因此學習的主動性和積極性不高直接影響了民族審美意識的培養(yǎng)成果。

三、民族審美意識在公共藝術教育中的培養(yǎng)路徑

1、構建立體化教學環(huán)境

對大學生民族審美意識的培養(yǎng)要注重美學理論與作品鑒賞的結合，注重民族文化與藝術傳承的結合。首先，在公共藝術課堂教學中明確民族藝術文化在生活中的具象表現(xiàn)，引導學生從理論基礎逐漸回歸生活實踐，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)民族藝術之美。例如在豐富的校園文化活動當中，民族藝術形式和民族傳統(tǒng)文化隨處可見，學生應從公共藝術課程學習中找尋靈感應用到民族藝術活動的鑒賞當中。其次，促使教學環(huán)境趨于多元化、多樣性。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，為學生提供更多的公共藝術學習空間，例如帶領學生到藝術展覽、藝術表演的現(xiàn)場，從藝術現(xiàn)實表現(xiàn)當中引導學生形成正確的民族審美意識。

2、充實課程教學資源

首先，提高課程資源的針對性和實用性。面向非藝術類專業(yè)大學生應建立特殊的教學資源體系，強調(diào)課程教學的公共性與開放性，明確民族審美意識培養(yǎng)的基本教學策略，提高課程體系的實用性。其次，深入挖掘網(wǎng)絡資源的教學價值。利用網(wǎng)絡工具對傳統(tǒng)的公共藝術課程教學資源進行充實，融入大量的民族藝術文化元素和形式。引導學生對民族藝術文化的現(xiàn)實表現(xiàn)進行賞析，逐漸培養(yǎng)學生的民族審美意識。再次，在教學資源中突出公共藝術教育的地域文化特色和歷史文化特色。我國各民族都有悠久的歷史發(fā)展淵源，而民族文化也多以地域聚居的形式存在。只有充分了解了地域文化習俗和文化發(fā)展歷程才能更好地對民族文化進行賞析。因此，在教學中不僅要注重公共藝術形式的表現(xiàn)，也要注重公共藝術的文化內(nèi)涵。

3、突出人本教育理念

公共藝術教育的目標在于引導非藝術專業(yè)的大學生培養(yǎng)正面的積極的審美情趣和藝術鑒賞能力，提高大學生的藝術修養(yǎng)從而實現(xiàn)對民族藝術文化的發(fā)展和傳承。因此公共藝術教育是一項人文精神突出的學科。高校在進行課程設置時應充分考慮到大學生對公共藝術 和民族審美意識的切實需求，一方面要尊重學生的價值取向，另一方面也要強調(diào)公共藝術對民族藝術文化傳承的重要性。通過對學生藝術素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)強化學生對民族文化的認知能力和感悟能力，進而培養(yǎng)學生的民族審美意識。

結束語：總之，公共藝術教育對培養(yǎng)民族審美意識的重要性是高校開展素質(zhì)教育不容忽視的問題，盡管當前在教學實踐中仍存在大量教學模式、教學環(huán)境 、教學手段等方面的不足，高校應積極進行公共藝術教育改革，時刻將民族藝術培養(yǎng)作為重要而教學目標，牢記推進我國民族藝術文化傳承的歷史使命。

基金項目：本文為2015年云南省教育廳科學研究基金項目2015Y304和2015年西南林業(yè)大學教育科學研究課題YD201539的成果之一。

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