基于行動導向方法的外語改革探索

訾薇

【摘 要】高職高專外語教學目前還存在學生學習積極性不高、教學模式缺乏創(chuàng)新、教學內(nèi)容不能滿足未來的工作需求等諸多問題。本文從分析高職高專外語教學的現(xiàn)狀入手，指出目前學生學習外語的狀況、現(xiàn)有的教學模式、教學內(nèi)容及考核方式等方面存在的問題，進而闡述了行動導向教學法對于學生形成創(chuàng)造能力、獨立的工作能力以及良好的協(xié)調(diào)能力等方面發(fā)揮的重要作用。在調(diào)研及分析的基礎上，提出目前高職外語教學應在教學模式、教學組織、教學方法、課程評價體系等方面不斷創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力和社會工作能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)高職高專以“就業(yè)為導向”的一線技術型應用人才的最終目標。

【關鍵詞】外語 教學模式 行動導向教學法

教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》及《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》均指出，高等職業(yè)教育要“以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。高職院校在教學中應時刻以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并不斷對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以適應企業(yè)、行業(yè)對人才需求的實際，以教改促就業(yè)。

1 高職外語教學的現(xiàn)狀分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職外語教學存在著很大的問題。

第一，學生底子薄，學習動機缺乏。高職學生在英語學習上的困難，極大程度上源于他們?nèi)狈€性的、良好的學習習慣和學習風格，以至于挫傷了學習英語的積極性，也反映出我們英語教學模式和教學方法等方面的問題，形成惡性循環(huán)。

第二，教學模式老套，特色不鮮明。目前高職英語課堂還存在“教師說、學生聽、教師寫板書、學生抄筆記”的教學模式，這就決定了教師在教學過程中是課堂的主體，而學生處于被動、消極的地位，缺乏創(chuàng)新的意識和反思能力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第三，教學內(nèi)容陳舊，不適應就業(yè)需求。高職外語教學目前主要停留在具有普遍性的對外語語言知識的教學，強調(diào)學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，卻很少把語言知識與學生的專業(yè)結合，這主要體現(xiàn)在教材上，以應試為目的，與學生專業(yè)基本脫節(jié)。

第四，教學評價單一，缺乏科學性。目前高職教學考核仍以閉卷筆試為主要考試手段，卷面成績?yōu)橹饕u價標準，缺少對能力目標和素質(zhì)目標的考核，技能要求不明顯。

綜上所述，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職外語教學理論與模式的研究也在不斷進步，但大都忽視了高職學生的學習特點和未來職業(yè)特征，沒有建立起“實用為主、行動導向”的教學模式，使教學內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。

2 行動導向教學法分析

行動導向教學法是20世紀80年代德國“雙元制”職業(yè)教育中誕生的一種新的教學法，要求學習過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務貫穿教學環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。近年來，行動導向教學模式的探索已被廣泛提及，采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個素質(zhì)指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團隊合作等方面的綜合。

第一，有利于學生創(chuàng)造能力的形成：原先的死記硬背的學習方法被自由討論所替代，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使之不斷地點燃思維的火花。

第二，有利于學生獨立工作能力的形成：按照行動導向教學法的要求，所有項目六個環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成，大大地提高了學生獨立工作的能力。學生獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。

第三，有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成：由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。在整個學習過程中，學生是課堂教學的主體，是演員，教師是引領者、組織者，是導演，重在設計如何利用任務、利用項目的完成實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的目標。在教學過程中，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，注重學生的學習興趣，強調(diào)從生活經(jīng)驗、認知水平、專業(yè)技能出發(fā)；在具體任務的指導下，讓學生在學習中體驗、參與、合作并學會溝通交流，在商務背景下，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生團隊中的獨立與合作能力以及良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

3 行動導向教學法在《外語》課堂中的創(chuàng)新應用

以高等學校英語應用能力A級考試為基礎，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力以及可持續(xù)的自主學習能力為目標，設計課程教學內(nèi)容，并適當培養(yǎng)工作崗位中需要的英語技能?；诖耍x擇實際成長中具有典型性和代表性的場景為載體和支撐，以工學結合為基礎，基于工作分析，落實職業(yè)能力，以工作任務為載體，重構課程體系和知識結構，創(chuàng)設學習情境，在教學過程中再現(xiàn)工作過程；基于任務分析，設計教學模式，以行動為導向，將教學過程與工作過程融為一體，實現(xiàn)“學中做、做中學”，并配以開放式評價體系；課程教育目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標，課程教學方法適應課程教學內(nèi)容需要，并因材施教；課程教學手段服務課程教學方法，素質(zhì)教育和崗位能力的培養(yǎng)貫穿教學始終。

3.1教學模式創(chuàng)新

（1）制作多媒體課件和動畫，優(yōu)化學習資源、加大信息輸入量；

（2）把角色扮演引入課堂，模擬實際，培養(yǎng)語言技能；

（3）聘請企業(yè)技術人員指導課堂教學，使教學有目的、學習有針對、評分有準則。

3.2教學組織創(chuàng)新

根據(jù)內(nèi)容需要選擇教學場所，以分組教學模式為基礎，以項目為載體、以任務為驅(qū)動進行小組討論、情景模擬，及時做好交流總結和提高。

3.3教學方法創(chuàng)新

行動導向教學法有一套可單獨使用、也可綜合運用的教學方法，如引導文法、模擬仿真教學法、基于項目的引導教學法、頭腦風暴法、案例教學法、張貼板法、崗位角色扮演法等，結合英語教學的特點，根據(jù)教學需要，多種教學方法綜合應用也是本研究的一大創(chuàng)新。

行動導向教學法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。學生及教師都已經(jīng)適應或習慣了傳統(tǒng)的語言學習模式，在改革過程中可能會遇到阻礙，要不斷通過教學實踐進行修正。