從課堂展示角度分析體育教學(xué)質(zhì)量的表與里

張海平

摘要：本文對現(xiàn)實體育教學(xué)中課堂展示的問題進(jìn)行了分析，提出了找出學(xué)生存在問題的共性特征集中解決展示，以及解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要，從而提高學(xué)生活動的質(zhì)量，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；課堂展示；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0029-02

體育教學(xué)的基本部分教學(xué)步驟中很重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂學(xué)生展示，體育教學(xué)中的課堂展示是指在自主學(xué)練或小組合作學(xué)練的基礎(chǔ)上，自主呈現(xiàn)或教師指定呈現(xiàn)對自我教學(xué)目標(biāo)或小組目標(biāo)達(dá)成的學(xué)練成果，一般教師大多認(rèn)為課堂展示就是運動技能的學(xué)練成果。課堂展示是基本部分教學(xué)若干活動中的一個環(huán)節(jié)，而非課堂整體的某個結(jié)構(gòu)板塊。

從廣義上講，體育課堂中學(xué)生的運動技能完成的正確、熟練程度展示，實戰(zhàn)比賽的技術(shù)運用程度（技戰(zhàn)術(shù)的運用），一些合作成果展示，如小組合作學(xué)習(xí)編操展示等行為均屬于課堂展示。從展示的內(nèi)容看，高中體育課中的課堂展示大致可分為：運動技能型展示、比賽實戰(zhàn)運用型展示、問題解決過程性展示。運動技能型展示指向是“學(xué)練什么”，如羽毛球擊高遠(yuǎn)球技能的掌握，多指單個或組合技能的掌握程度；比賽型實戰(zhàn)運用展示指向“學(xué)練到怎么樣”，如在比賽中運用體前變向突破技術(shù)擺脫防守加速上籃得分，或運用體前變向突破加速擺脫防守傳球給空切的同伴；問題解決過程性展示指向“為什么”“需要體驗和感悟什么”，如對小組學(xué)習(xí)過程的展示，為什么要這樣學(xué)練，對學(xué)練、實戰(zhàn)運用過程的成功體驗與感悟，對學(xué)練方法的歸納與分享等。

本文所述的“課堂展示”非指簡單的學(xué)練什么技能，技能達(dá)到什么程度，它關(guān)注的是“問題解決過程性展示”，即面對教學(xué)中的重難點、課堂中即時生成的疑難問題，學(xué)生在自主學(xué)練或合作學(xué)練后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。

一、體育教學(xué)中課堂展示的現(xiàn)狀

從展示內(nèi)容看，多為學(xué)生學(xué)練運動技能掌握的程度展示，且展示多為優(yōu)等生熟練完成技術(shù)動作的展示；從展示形式看，很多展示停留于一生完成動作展示，教師第一時間鼓勵，隨后發(fā)動全體學(xué)生表示肯定；從展示的氛圍看，課堂比較熱鬧，學(xué)生各個表示肯定，拍手鼓勵；從展示效果看，熱鬧的課堂展示后，學(xué)生難以掌握可遷移的學(xué)練方法分析，以及針對性不強。

從對課堂展示的態(tài)度看，有很多教師只讓一般學(xué)生展示簡單的技能動作，相對難的動作則讓體育優(yōu)等生來包辦展示，對于學(xué)生遇到的技術(shù)難點、學(xué)練困難點，依然不予呈現(xiàn)，或依然采用簡單、機械的重復(fù)操練；有些教師對課堂展示缺少明確的態(tài)度，有時模棱兩可，對一些稍縱即逝的課堂生成則不予追蹤。

二、找出學(xué)生存在問題的共性特征集中解決展示

學(xué)生存在問題的共性特征，就是學(xué)生在練習(xí)中共同存在的問題特點，在一般的課堂展示中，往往展示學(xué)生學(xué)練達(dá)成的一面，而且是很容易完成技術(shù)動作的一面，對學(xué)生所面臨的真實學(xué)習(xí)難點則有意一筆帶過，甚至草草過場而掩蓋真實的學(xué)練生態(tài)。分析筆者拍攝的兩個學(xué)生的練習(xí)片段，可以讓我們清楚地認(rèn)識學(xué)生的問題。

第一個學(xué)生的練習(xí)片段，學(xué)生練排球上手傳球，教學(xué)的重點是擊球的手型和手指用力的方法，上課教師通過一段時間的練習(xí)后，有多位學(xué)生來展示學(xué)練成果，學(xué)生問題多出現(xiàn)在擊球手指僵硬，沒有完全包住球，手指拍擊球上。而上課教師則肯定學(xué)生傳球手型做得很好，展示完了集體練習(xí)，也就是按照展示的手型投入練習(xí)，這樣的展示很明顯帶有誤導(dǎo)性。上課教師沒有認(rèn)識手型錯誤的原因，學(xué)生做出錯誤動作是一種防御機制性的擊打動作。

第二個學(xué)生的練習(xí)片段，是上個環(huán)節(jié)的延續(xù)，教師組織學(xué)生兩人一組近距離的一拋一傳練習(xí)，這一練習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生手型不呈半球狀，手指幾乎僵硬伸直，且大拇指朝前，擊球時手指向前，下拍擊球，因此多數(shù)球沒有弧度，下沉且旋轉(zhuǎn)。而上課教師則以這種兩人一組的一拋一傳來展示學(xué)生的練習(xí)成果，顯然是一開始沒有解決真正的手型和用力問題，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的傳球動作是錯誤的。

這兩個練習(xí)片段反映出的共性問題：一是教師對學(xué)生排球傳球的手型產(chǎn)生的錯誤原因沒有真正的理解，包括深層次的心理問題；二是教師對傳球“手感”的用力理解上出現(xiàn)偏差；三是教師對傳球的教學(xué)輔助方法沒有很好地鉆研，以及練習(xí)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)層次上出現(xiàn)錯亂。

三、解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要

找出了共性問題，該如何矯正與提升呢？就上文第一個片段練習(xí)中，教師讓學(xué)生展示學(xué)練成果過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生擊球手指僵硬的問題，沒有包住球，則應(yīng)該馬上對此問題予以回應(yīng)，應(yīng)立即展示給學(xué)生一個正確的手型，即五指自然張開，兩手呈半球型，將來球包住，采取的方法可以是一拋一接小實心球，檢查手型；近距離對墻傳球（兩手距離30厘米），檢查擊球動作和手型。一段時間練習(xí)后，在學(xué)生解決問題過程性展示中，應(yīng)著重于展示學(xué)生正確的手型和兩臂向前上方伸送動作。因為傳球手型正確才能很好地運用手指手腕的彈力，加上兩臂的伸送動作才是全身協(xié)調(diào)用力的重要組成部分。解決問題過程l生展示，也可采用正誤比對展示法，將帶有上述共性的錯誤動作，簡明分析其因果關(guān)系，以便在練習(xí)中自覺地進(jìn)行檢查，起到防止出現(xiàn)錯誤的作用。

其次，由于運動技能的復(fù)雜性和學(xué)情的差異性，很多練習(xí)過程往往伴隨多個錯誤動作的同時出現(xiàn)，上文出現(xiàn)的兩個片段中，所涉及的錯誤動作往往也有同時出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時教師在解決問題過程性展示時，應(yīng)抓住主要的錯誤環(huán)節(jié)先行糾正，一旦主要錯誤得到糾正后，往往可以同時糾正其他的錯誤。教師應(yīng)該耐心細(xì)致地去糾正學(xué)生的錯誤動作，應(yīng)與學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯誤動作的原因，告訴他們糾正錯誤的方法。因此，教師課堂展示一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)練成果、進(jìn)步程度；另一方面更要關(guān)注學(xué)生解決問題過程性的展示，這一過程才真正反映各層次學(xué)生學(xué)練的現(xiàn)實生態(tài)，才真正能幫助體育弱勢學(xué)生也能真正掌握適合其自身的運動技能，而不僅僅是體育優(yōu)等生和學(xué)生骨干。

四、課堂展示應(yīng)遵循簡約性原則

課堂展示是集中體現(xiàn)體育教學(xué)課堂質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)質(zhì)量的表層最直接的反應(yīng)，對課堂教學(xué)效率的提高作用也是不言而喻的。但并非課堂展示越多越好，時間越長越好，應(yīng)遵循簡約性原則。所謂簡約性原則，即課堂展示的內(nèi)容要有節(jié)制地花費學(xué)生的時間。在引導(dǎo)正面示范、鼓勵優(yōu)生時要節(jié)約時間，盡量利用學(xué)生休息調(diào)整的時間，這是大多教師都在用的優(yōu)生展示環(huán)節(jié)，被人看好。但對于隱性的展示，即上文提到的問題解決過程性展示則往往容易忽視，這一展示往往是問題后續(xù)的解決練習(xí)跟進(jìn)，教師通過指出錯誤動作，利用有效的輔助方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)加強，這一練習(xí)過程本身就是一種展示，這種在練習(xí)中的無聲展示，恰恰反映出教師的教學(xué)駕馭和調(diào)整能力，不僅沒有浪費學(xué)生的學(xué)練時間，而且集體參與，各層次學(xué)生都各得其所，順其發(fā)展。

課堂展示是“學(xué)生活動”的一個重要環(huán)節(jié)，是教師精心組織與安排下有序進(jìn)行的，對其質(zhì)量的追求應(yīng)該成為我們的唯一選擇，沒有課堂展示的質(zhì)量，也就談不上課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂展示就是教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)練效果的一致性表達(dá)，當(dāng)然要每節(jié)課都能做到這一點是很難的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不是一遍就可以成功的，需要不斷反復(fù)、修正、熟練與鞏固，這是我們的目標(biāo)；課堂展示是教學(xué)路徑策略意識的反應(yīng)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮豐富的過程與路徑。教師需要預(yù)設(shè)，要設(shè)計，要披沙揀金。這節(jié)課，如果教師能針對學(xué)生學(xué)練中產(chǎn)生的困難與問題，把解決困難和問題的路徑與策略通過調(diào)整學(xué)生的學(xué)練進(jìn)行課堂展示，這一過程本身就是師生共同進(jìn)步的過程。這就隱含著，教師不僅需要敏銳的眼光，更需要教師具備敏銳的心，在平時的課堂中要主動挖掘、主動探究、主動給自己加壓，以提高教學(xué)質(zhì)量。