體育教師怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂教學(xué)的表與里

趙超君

摘要：對(duì)體育課堂教學(xué)的“表與里”和“表與里”與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系做了簡(jiǎn)要分析。體育課堂教學(xué)的“里”與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，體育課堂教學(xué)的“表”需具體問(wèn)題具體分析。體育教師應(yīng)把教學(xué)精力和教學(xué)技能的著力點(diǎn)放在體育課堂教學(xué)的“里”上，關(guān)注那些與教學(xué)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)的“表”。

關(guān)鍵詞：體育課；表與里；教學(xué)質(zhì)量；關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0027-03

要討論體育教學(xué)質(zhì)量的表與里，首先得弄清何謂表與里。表與里在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，例如中醫(yī)上說(shuō)表與里一般指人的肌膚與內(nèi)臟；裁縫眼中的表與里是指衣服的面子與里子；人們通常說(shuō)表里不一指的是人的外表和內(nèi)心；我們說(shuō)認(rèn)識(shí)事物要由表及里，這個(gè)表與里說(shuō)的是事物的現(xiàn)象與本質(zhì)……雖然不同語(yǔ)境下的表與里意思略有差異，但都和“外與內(nèi)”的概念比較接近，其差異主要表現(xiàn)在是否能一眼看出，是否能直接觀察到。本文把體育課上那些可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)直接感知到的外部現(xiàn)象稱(chēng)之為表，而把那些需要綜合觀察、深入了解、具體分析才能準(zhǔn)確把握，不易直接感知到的狀態(tài)變化稱(chēng)之為里。

一、體育課堂教學(xué)的表與里

1.體育課上有哪些“表”？

“表”是體育課堂各種活動(dòng)的外在表現(xiàn)。如果把體育課上可以直接感知到的現(xiàn)象稱(chēng)之為表，體育課上的表大致可以從以下幾個(gè)方面直接觀察到。

教師——教態(tài)是否端莊、服裝是否得體、口令是否清晰洪亮、示范是否正確優(yōu)美、講解是否簡(jiǎn)明扼要、過(guò)程評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)及時(shí)……

學(xué)生——服裝是否適合運(yùn)動(dòng)、樣式顏色是否統(tǒng)一、隊(duì)列是否整齊劃一、臉上是否有笑容、身上是否有汗水、能否做出動(dòng)作……

場(chǎng)地——是否大小合適、是否平坦不滑、是否利用充分、是否標(biāo)志清晰……

器材——數(shù)量是否夠用、色彩是否鮮艷、是否安全可靠、是否整潔衛(wèi)生……

時(shí)間——各部分時(shí)問(wèn)是否符合預(yù)設(shè)、是否提前下課或拖堂……

2.體育課上有什么“里”？

“里”是體育教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)或效果的內(nèi)在體現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，“里”能夠深刻反映教學(xué)質(zhì)量的高與低。如果我們把那些需要綜合觀察、深入了解和具體分析才能準(zhǔn)確把握，很難直接觀察到的內(nèi)在狀態(tài)、狀態(tài)變化或教學(xué)效果稱(chēng)之為里，這個(gè)里應(yīng)當(dāng)主要從教學(xué)方法的效果和學(xué)生狀態(tài)的變化兩個(gè)方面得以體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)校教育的根本宗旨就是立德樹(shù)人，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生有無(wú)變化在很大程度上又取決于教學(xué)方法是否合理有效。

（1）教學(xué)方法的效果。

教學(xué)方法的外在表現(xiàn)一般是可以直接觀察到的，例如教師的講解示范、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生的聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等。但這些方法的組合及其運(yùn)用是否合理有效，有時(shí)很難直接感知并做出判斷，往往需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)觀察后續(xù)效果和深入思考，才能做出比較準(zhǔn)確的判斷。筆者曾看過(guò)一節(jié)小學(xué)生足球腳背正面運(yùn)球的課，教師不示范、不講解，而是每?jī)蓚€(gè)學(xué)生發(fā)一張圖片，上面有腳背正面運(yùn)球的示意圖，讓學(xué)生按照?qǐng)D片學(xué)練運(yùn)球。乍一看教師是在運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，意在啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)探究精神。但接下來(lái)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都把運(yùn)球的推撥動(dòng)作做成了擺腿踢球動(dòng)作，于是教師又連忙一個(gè)一個(gè)糾正錯(cuò)誤。原因在于圖片上的動(dòng)作是靜止的，并不能顯示出推撥運(yùn)球與擺腿踢球的區(qū)別，學(xué)生只看到觸球的部位，卻看不到如何用力的方法，怎能不發(fā)生動(dòng)作錯(cuò)誤？看起來(lái)一種很有新意的方法卻事與愿違、適得其反，說(shuō)明這一方法背離了教材特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。筆者還看過(guò)一節(jié)彎道跑的體育課，教師也是不示范、不講解，而是直接提出練習(xí)要求，讓學(xué)生體驗(yàn)彎道跑技術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，但是學(xué)生都較好地完成了彎道跑的所有練習(xí)。這是因?yàn)閺澋琅艿奶攸c(diǎn)決定了教師可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式，可以先練后教，而且效果不錯(cuò)。以上事例同時(shí)也說(shuō)明體育教學(xué)質(zhì)量的“里”較為抽象，較難把握，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，綜合思考，結(jié)合后續(xù)效果，才能確定這個(gè)“里”的效果好壞、質(zhì)量高低。

判斷教學(xué)方法的運(yùn)用是否合理有效和質(zhì)量高低，一般應(yīng)從教學(xué)方法是否符合教材內(nèi)容特點(diǎn)；是否符合學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)；是否符合人的認(rèn)知規(guī)律；是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能；是否有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣；是否有利于激發(fā)學(xué)生積極思考等方面著手進(jìn)行綜合分析判斷。

（2）學(xué)生狀態(tài)的變化。

學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課的學(xué)和練，身心狀態(tài)發(fā)生了有益的變化，這是體育教學(xué)有效性的表現(xiàn)，也是高質(zhì)量體育教學(xué)的基本標(biāo)志。但學(xué)生的狀態(tài)變化也有表與里之分，有些變化是顯性的，可直接感知到，如身體開(kāi)始出汗了、臉上有笑容了、表情非常專(zhuān)注、神態(tài)有點(diǎn)恐懼等。而有些變化是隱性的，較難直接感知到，如學(xué)生對(duì)當(dāng)前練習(xí)的興趣下降了；某個(gè)學(xué)生的膽量比原來(lái)大了；部分學(xué)生的腿有點(diǎn)酸疼了；學(xué)生相互配合的能力比原來(lái)有所提高了；等等。較難直接感知到的學(xué)生狀態(tài)變化一般還有：學(xué)生是否理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；是否知曉或掌握了某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)；某項(xiàng)體能素質(zhì)是否得到增強(qiáng)；是否體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；意志品質(zhì)是否得到增強(qiáng)；合作精神、規(guī)則意識(shí)等是否得到培養(yǎng)；等等。很多情況下，學(xué)生的隱性變化需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、詢問(wèn)、比較、測(cè)量等才能準(zhǔn)確把握。例如通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生可以了解他們對(duì)這節(jié)體育課的內(nèi)容是否發(fā)生興趣，是否知曉或理解了某個(gè)應(yīng)該知曉或理解的體育知識(shí)，腿部是否出現(xiàn)酸疼感覺(jué)；通過(guò)比較學(xué)生練習(xí)前后的動(dòng)作變化，可以了解學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況；通過(guò)測(cè)量練習(xí)密度和心率，可以了解學(xué)生承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否適宜；等等。

二、體育課堂教學(xué)的“表”與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系解析

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿人際互動(dòng)的信息傳遞過(guò)程，表與里關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)象與本質(zhì)、形式和內(nèi)容、外表與內(nèi)心等常態(tài)思維來(lái)審視。體育課上的外在表現(xiàn)也可在某種程度上反映體育教學(xué)質(zhì)量，但又不是所有的外在表現(xiàn)都能真實(shí)反映體育教學(xué)質(zhì)量。有些表現(xiàn)直指事物本質(zhì)，或就是事物本質(zhì)的外在顯露，與體育教學(xué)質(zhì)量有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外在表現(xiàn)本身就是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。有些表現(xiàn)只反映事物表層現(xiàn)象，卻并不反映事物的本質(zhì)，與體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系相距較遠(yuǎn)。因此，對(duì)體育課上的表與里與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，必須具體情況具體分析，不能一概而論。

1.與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)的“表”

體育課上有些可以直接觀察到的現(xiàn)象，與體育教學(xué)質(zhì)量存在密切聯(lián)系，其本身就是教學(xué)質(zhì)量的外在體現(xiàn)。如上面所述的教師的示范講解、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生的汗水、笑聲、懂得、會(huì)做等。這些表現(xiàn)在某種程度上反映了體育課程的基本性質(zhì)和特征，是直接與事物本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的，直接反映了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。例如，教師示范動(dòng)作不正確，學(xué)生就無(wú)法正確模仿動(dòng)作和掌握動(dòng)作技能；教師講解出現(xiàn)錯(cuò)誤或過(guò)于啰唆，學(xué)生就會(huì)發(fā)生理解偏差或感到厭煩，這些表現(xiàn)都與體育教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。又如，學(xué)生上完一節(jié)體育課，既沒(méi)有汗水也沒(méi)有笑聲，而是一臉茫然和平靜，這反映出體育課教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足、學(xué)生投入不夠，說(shuō)明體育課的內(nèi)容方法存在缺陷、質(zhì)量有待提高。再如，大部分學(xué)生到下課時(shí)仍做不出所學(xué)動(dòng)作，這說(shuō)明不是教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，便是教材內(nèi)容存在問(wèn)題。

而以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)都和教學(xué)方法是否合理有效密切相關(guān)，都和體育教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)，換言之，它們都和體育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，這些都是體育教師必須高度關(guān)注、不可忽略的“表”。

2.與教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不大的“表”

體育課上有些現(xiàn)象與體育教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)系不大，與教學(xué)方法是否合理有效也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此，也就與體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，是教師在課堂教學(xué)中或教學(xué)評(píng)價(jià)中可不必過(guò)分專(zhuān)注的問(wèn)題。例如，學(xué)生練習(xí)時(shí)隊(duì)伍站得不夠整齊，甚至有點(diǎn)兒亂，但只要學(xué)生都很專(zhuān)注當(dāng)前的練習(xí)內(nèi)容，而且練習(xí)很投入、很認(rèn)真，這練習(xí)隊(duì)伍的不太整齊便與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。又如，教師習(xí)慣在上課前安排見(jiàn)習(xí)學(xué)生和處理請(qǐng)假學(xué)生，上課后省略了安排見(jiàn)習(xí)生這一環(huán)節(jié)，雖然課堂教學(xué)常規(guī)不夠正規(guī)完整，但卻并不影響課堂教學(xué)質(zhì)量。再如，學(xué)生服裝的顏色樣式不夠統(tǒng)一，看起來(lái)比較凌亂缺乏觀賞性，但只要學(xué)生服裝適合運(yùn)動(dòng)，這便與教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)而只與觀賞效果有關(guān)了，那是體育觀摩課的“講究”而非常態(tài)體育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

三、體育教師怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂教學(xué)的表與里？

表里如一固然是最完美和最理想的教學(xué)狀態(tài)，因?yàn)楸砝锶缫坏慕虒W(xué)過(guò)程是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)的和諧、外表與內(nèi)在的一致，就像王國(guó)維在《人問(wèn)詞話》中曾說(shuō)：“入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”體育教學(xué)如能表里如一，內(nèi)外兼?zhèn)?，豈不美哉。

但是，上體育課畢竟不是寫(xiě)詩(shī)做文章，而是要組織幾十名學(xué)生有序地從事身體運(yùn)動(dòng)，要做到完美無(wú)瑕、萬(wàn)無(wú)一失談何容易。體育學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性、互動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜性、學(xué)生身體的活動(dòng)性等因素，決定了完美無(wú)瑕、萬(wàn)無(wú)一失的體育教學(xué)只能是一種理想化的追求。而現(xiàn)實(shí)中的體育教學(xué)，尤其是常態(tài)體育教學(xué)，更多的是一種存在缺憾和留有瑕疵的教學(xué)活動(dòng)。那么，體育教師應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待體育課堂教學(xué)的表與里？應(yīng)該把教學(xué)精力和教學(xué)技能的著力點(diǎn)放在何處？是表？是里？還是表里兼顧？

首先，體育教師應(yīng)把教學(xué)精力和教學(xué)技能的著力點(diǎn)放在體育課堂教學(xué)的“里”上。其要點(diǎn)有三：一是方法有效，即教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的特性和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性；二是過(guò)程合理，即教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的步驟和形式，確保有足夠的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，通過(guò)體育課學(xué)練過(guò)程，盡力促使學(xué)生狀態(tài)發(fā)生變化和變得更好；三是健身育人，即教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，合理有效地調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)度、練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，采取評(píng)價(jià)激勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤、同伴互助等多樣化措施，促使學(xué)生在體能、技能、行為習(xí)慣、體育品德等方面發(fā)生有益的變化。把以上這些事情做到了、做好了，就是高質(zhì)量的體育教學(xué)。

其次，體育教師應(yīng)關(guān)注那些與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)的“表”，力爭(zhēng)在這些方面做到表里如一、內(nèi)外一致。如自身方面，要注意教態(tài)端莊得體、示范動(dòng)作正確優(yōu)美、要領(lǐng)講解簡(jiǎn)明扼要、隊(duì)列口令清晰洪亮、組織教學(xué)措施得當(dāng)、過(guò)程評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生方面，要努力爭(zhēng)取使學(xué)生有汗水、有笑聲、有興趣，能做出動(dòng)作，能相互配合，能遵守游戲規(guī)則等。

至于那些與體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不大的表面現(xiàn)象，體育教師不必過(guò)多在意和刻意追求，否則無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜。許多表面現(xiàn)象不影響學(xué)生的學(xué)練過(guò)程，也不影響教學(xué)方法的實(shí)施，更不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，在這些事情上出現(xiàn)瑕疵也無(wú)礙大局，就像有缺憾的課仍是好課一樣。如學(xué)生人數(shù)是否正好成雙數(shù)以便分組練習(xí)；學(xué)生服裝的顏色樣式是否統(tǒng)一；學(xué)生練習(xí)時(shí)是否保持隊(duì)伍規(guī)矩整齊，場(chǎng)面是否有點(diǎn)兒亂；準(zhǔn)備部分的時(shí)間是否超了一分鐘；放松活動(dòng)時(shí)間是否短了幾十秒；下課解散時(shí)間是否分秒不差；等等。上課教師不必過(guò)多在意和刻意追求這些事情的完美無(wú)瑕，看課與評(píng)課的專(zhuān)家和教師更無(wú)須在這些表面現(xiàn)象上過(guò)多關(guān)注。