自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

王莉莉

摘 要：高中語(yǔ)文對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在較為抽象、表達(dá)思想以及感情較為復(fù)雜難辨的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中履步維艱。而高中語(yǔ)文最大的難點(diǎn)是語(yǔ)文的寫(xiě)作，其是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難關(guān)也是教師教學(xué)中的較為難以進(jìn)展的一部分。為實(shí)際性的解決這一問(wèn)題則要從教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的語(yǔ)文功底語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面著手，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)策略實(shí)際的應(yīng)用與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去，進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之是指教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不在處于的那方面授課的模式，而是給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組形式自動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及積累，進(jìn)而使得學(xué)生在養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)提高自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中由于其的廣泛性、形式多樣性以及抽象性使得其未形成一個(gè)較為固定的教學(xué)模式，因此，對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展有加大的施展空間。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，符合文化傳播的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，需要對(duì)其涉及的內(nèi)容以及具體措施進(jìn)行詳細(xì)的研究以及分析，使得自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果具體化、全面化。

1.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展較為緩慢，主要原因就是其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式有較大的不一致性以及較大的沖突，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到較大的突破也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的掌握也較為單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣以及創(chuàng)新想象能力受到限制。自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用主要受到的限制因素是教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知問(wèn)題。

1.1 教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的觀念較為固定

教師對(duì)于寫(xiě)作的概念是寫(xiě)作是測(cè)試題型中的一種，由固定的解決模式以及有方法順序可以仿照，教師根據(jù)這一觀念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在吸收過(guò)程中產(chǎn)生固定的寫(xiě)作模式，也容易出現(xiàn)流水賬形式的作品，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性以及想象力，導(dǎo)致學(xué)生的作品內(nèi)容貧瘠，重復(fù)多，沒(méi)有深度和含義。導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的作品進(jìn)行審閱過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣生硬，對(duì)于該問(wèn)題出現(xiàn)的原因沒(méi)有加以正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致進(jìn)行強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)一步限制學(xué)生的自由發(fā)展，從而形成一個(gè)較為惡性的循環(huán)。

1.2 學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知有偏差

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)于寫(xiě)作的傳授有自己特有的固定模式，但是主要的相似點(diǎn)是以自己為教學(xué)的主體，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作傳授一般都是通過(guò)自己的實(shí)踐以及自己的理解進(jìn)行傳授的，這使得學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作與其他作業(yè)沒(méi)有不同性，也是按照一定的套路以及的模式規(guī)則進(jìn)行直接的內(nèi)容填補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的具體影響是學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行全面的模仿以及借用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文缺乏創(chuàng)新性以及內(nèi)涵性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不斷重復(fù)的現(xiàn)象，即一個(gè)例子在好幾篇文章中出現(xiàn)，文章質(zhì)量差以及文章所表達(dá)的較為淺顯，學(xué)生在自己作品中極少出現(xiàn)自我不同的感觸，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作品存在相似性，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上得不到相應(yīng)的肯定，積極性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣銳減。

2.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的具體研究需要研究的方向則是其的主觀阻礙因素以及客觀阻礙因素，對(duì)其的具體主要的阻礙因素進(jìn)行分析，找出具體的解決措施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展應(yīng)用。

2.1 對(duì)教師的觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

教師是該策略發(fā)展的主要推行者，首先需要從教師對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)以及教師的教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際的研究分析以及改進(jìn)，具體改進(jìn)方式是學(xué)校要求教師進(jìn)行系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)代發(fā)展需求的關(guān)注以及現(xiàn)代相關(guān)文學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)，從而充分的認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性以及進(jìn)行改進(jìn)的必要性。教師進(jìn)行的主要改進(jìn)方向是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于寫(xiě)作的重要作用，教師進(jìn)行的寫(xiě)作要求趨于寬泛化，對(duì)于格式以及內(nèi)容不加以限定，只進(jìn)行主題的確定，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分活躍學(xué)生的思想以及學(xué)生的創(chuàng)新性。這樣能夠使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣增長(zhǎng)起來(lái)，教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的方式發(fā)展起來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作的發(fā)展有實(shí)際的意義。

2.2 改變以及發(fā)展學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的看法是引進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略的主要前提，實(shí)現(xiàn)該目的的主要方式是讓教師對(duì)之加以引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞句積累的重要性以及自我創(chuàng)新的優(yōu)越性，使得學(xué)生對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性以及創(chuàng)新性。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量以及進(jìn)展間接影響文學(xué)的未來(lái)發(fā)展，因此，需要加大對(duì)此的重視程度，主要方式就是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的使用以及發(fā)展，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中享受到自由性以及樂(lè)趣進(jìn)而使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成自我的特色，對(duì)于寫(xiě)作的發(fā)展有莫大的好處。

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