初中語文教學(xué)的有效提問策略研究

王文峰

摘 要：語文學(xué)習(xí)是孜孜不倦的終生事業(yè)，對于語文學(xué)習(xí)中提出問題這一方面也更是馬虎不得。語文教學(xué)提問是一項(xiàng)藝術(shù)，其藝術(shù)性就體現(xiàn)在所提出的問題是否能夠比教學(xué)本身更有創(chuàng)造力，這需要對語文本身有相當(dāng)?shù)轿坏牧私猓岢龅囊娊庖M可能獨(dú)到而有建設(shè)性?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，從理論上而言，其主要基于對語文教學(xué)工具性和人文性的深入調(diào)查和研究，才能進(jìn)行有效的思維活動以及后期的問題策略研究，這些都是初中語文教學(xué)需要注意的方面。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)提問；提問策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

初中階段所起的教學(xué)作用不容小覷，它不僅是小學(xué)階段的衍生和拓展，更是高中階段的伏筆和鋪墊，初中階段學(xué)習(xí)重要的已經(jīng)不僅僅是如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者進(jìn)行抽象性思維的訓(xùn)練模式，而是如何在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和升級，從而為日后到來的高中階段做好準(zhǔn)備活動。因此，在初中階段關(guān)于語文的教學(xué)活動中，實(shí)時提出教學(xué)問題及進(jìn)行詳解，能夠有效的解決教學(xué)誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，同時也是一把雙向劍，使學(xué)生老師受益無窮。

一、初中語文教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的不足

1. 提出的問題和給出的回答都太流于表面。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力在初中階段能夠進(jìn)行一個十分全面的提升和發(fā)展，而對于問題的提出性質(zhì)和解答能力來說也能起到相應(yīng)的效果，初中生能夠基于自己已經(jīng)開始逐步形成的價值觀和思維情感的基礎(chǔ)上對周遭問題提出自己的見解，這也是學(xué)習(xí)能力的反映。然而現(xiàn)階段不管是教師的問題還是學(xué)生的回答都顯得太過形式化，只是流于表面的樣式，并沒有深入挖掘其靈魂的本質(zhì)，除此之外，老師中還存在照本宣科的現(xiàn)象，關(guān)于課文整體思想感情的提問一般主要采取借鑒課后習(xí)題的方式加以詢問，并沒有在自身理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出疑問，著就造成所提出的問題缺乏生動的張力，并不能有效的引起學(xué)生的共鳴，久而久之，對于教學(xué)效率來說并不能起到好的推動作用。

2. 提出的問題比較機(jī)械化，非此即彼的答案無法對學(xué)習(xí)效率推波助瀾。都說語文的一個靈動的學(xué)科，它的靈動之處就體現(xiàn)在所有環(huán)節(jié)的設(shè)定和答案都不是單一的，不會被非此即彼的答案束縛在單調(diào)的枷鎖上，然而初中語文教學(xué)關(guān)于問題的使用方面卻走上了非此即彼的道路，很多答案教師往往傾向于“是不是”、“對不對？”這種缺乏生氣的問法，導(dǎo)致學(xué)生在逆向思維的道路上走的不甚順暢，抑制了他們能動的思維能力，甚至容易走進(jìn)鉆牛角尖的死胡同。

二、新形勢下如何提升語文教學(xué)問題的質(zhì)量

1. 保證問題設(shè)計環(huán)節(jié)的精妙。教師在課堂的活躍程度上所起的作用是不言而喻的，“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維以及評價教學(xué)結(jié)果的基本手段?！币虼?，在課堂問題的提問上，要盡可能精妙，除了不能斷章取義之外，還要注意提出的問題避免落俗套，既要抓緊課文的大意，又不能偏離課文的主題，以《風(fēng)箏》為例，可以詢問學(xué)生：“風(fēng)箏對于弟弟的象征含義是什么？”“我是否對當(dāng)年制止弟弟放風(fēng)箏的行為感到悔恨？”除此之外，還可以采取設(shè)身處地這個方式，“假如你是弟弟，哥哥阻止你放風(fēng)箏，你會順從還是反抗？為什么？”這些問題的提問需要循序漸進(jìn)，不能不加以控制的一口氣問太多，否則只能事倍功半，最后，就課文的中心線索，提出是否根據(jù)《風(fēng)箏》想起自己童年哪些比較傷心或者不美好的回憶。

另一方面，在課堂提問這個環(huán)節(jié)，教師不妨多問幾個為什么，以柳宗元的《小石潭記》為例，在真正開始上課之前，老師們可以先向?qū)W生介紹一下柳宗元被貶的前因后果，以及永州八記的主要內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)θ挠幸粋€更好的理解和把握，關(guān)于全篇的情感體會和心得也能掌握的更好；而在課程結(jié)束后，老師們除了詢問“是不是”、“對不對”這樣的問題之外，還可以加幾個推陳出新的環(huán)節(jié)，如“假如你是柳宗元，在那樣的際遇里，你是否也能夠?qū)懗隽鱾髑Ч诺奈恼?？”這樣的問題無疑是啟發(fā)學(xué)生多面思維的利器，在既掌握課文大意的基礎(chǔ)上，又能夠設(shè)身處地的想象自己是否也能寫文如此，可謂將教學(xué)的精髓發(fā)揮到極致。

2. 把握提出問題的難度系數(shù)。對課文問題的提出，一般是基于全文的思想感情之上，如果提問的問題過難，則不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。此外，除了考慮到課文中主人公的思想感情，也要及時更進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思想感情的變化。以《傷仲永》為例，老師可以結(jié)合文章提問最為簡單的問題：“你認(rèn)為仲永最后‘泯然眾人矣最根本的原因是什么”，這個問題想必會有眾說紛紜的答案，也是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的一個好方法，使學(xué)生既能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠在學(xué)習(xí)興趣的提升中更上一層樓。

3. 問題的提出要基于教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。所謂有用的問題，就是問題要符合目的性，不可為了提出問題而拼命制造問題數(shù)量而忽略問題質(zhì)量，這是萬萬不可取的。教師通過對課文的分析和總結(jié)，相應(yīng)的設(shè)置出問題的情境，使學(xué)生自然而然的融入情境之中，從而推動學(xué)習(xí)整體的進(jìn)步和完善。除了針對性和目的性之外，問題還需要附帶一定的人性化，使學(xué)生在解決問題的過程中設(shè)身處地推己及人進(jìn)行思考，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

初中語文教學(xué)的有效提問要基于生本原則的教學(xué)宗旨，優(yōu)化教學(xué)效果是提問教學(xué)的最終目的，而要想真正落實(shí)這一教學(xué)的目的和宗旨，則需要任課教師優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計，并耐心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

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