高中政治“情景教學(xué)”中的五個原則

王霞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的高中政治學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在課堂上積極探究。教師在創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時，要關(guān)注用情境去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，并且在情境中滲透教育性，貫穿情境的實踐性，促進課堂效率的提高。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實踐，學(xué)生的探究能力就會在潛移默化中提高，促進課堂效率的提高。

高中政治情景教學(xué)主動性感受性教育性實踐性創(chuàng)造性在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注知識的灌輸，只是讓學(xué)生被動地接受知識，長此以往，學(xué)生就是去了學(xué)習(xí)興趣，感覺課堂學(xué)習(xí)是枯燥、無聊的。新課改形勢下，教師要通過有效的課堂情景來吸引學(xué)生主動探究的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生成為課堂的主體，主動地學(xué)習(xí)知識，提高能力。通過有效教學(xué)情景的設(shè)置，學(xué)生會被新穎和形象的情景所吸引，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，認真地探究知識，從感性認識形成理性認識，提高理解能力，實現(xiàn)潛能的充分爆發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。

一、誘發(fā)主動性，學(xué)生身臨其境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望才會在課堂上積極主動，只有學(xué)生主動，進行探究和思考，學(xué)生才能夠在思維上形成自己的認識，深刻理解知識，掌握知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要關(guān)注誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)生進行知識探究的“導(dǎo)火索”。在探究中學(xué)生會內(nèi)化知識，提升對于知識的認識和理解，形成深刻的認識和體驗。

教師關(guān)注誘發(fā)學(xué)生主動性的情境創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生主動探究知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動地接受知識，而是主動地探索知識?？梢哉f有了情境的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《維護世界和平促進共同發(fā)展》的時候，教師就可以給學(xué)生提出問題：當今時代的主題是什么？他們的關(guān)系是什么？有了問題的設(shè)置，學(xué)生投入到了課堂情境中，積極地思考，主動地探究。學(xué)生會按照自己的意愿和能力去探究知識，找到學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)生在探究中形成自己的學(xué)習(xí)方法，進行發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的探索能力和邏輯思考能力在自主探究中都得到了鍛煉，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。情境驅(qū)使學(xué)生去尋找問題解決的途徑和方法，多視角、多維度地探究問題，實現(xiàn)能力的提高。

二、強化感受性，知識逐步習(xí)得

教師在情境創(chuàng)設(shè)中要關(guān)注學(xué)生的感受，給學(xué)生提供一個輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這里產(chǎn)生積極地進行思考和學(xué)習(xí)，形成一種快樂的學(xué)習(xí)心境。斯賓塞曾經(jīng)說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步?！睂W(xué)生心情愉快自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，從而形成“樂學(xué)”“善學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自主地感受到知識探究的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《實現(xiàn)人生的價值》時，為了使學(xué)生可以更好地理解價值判斷與價值選擇，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景：如果你在野外游玩，口渴難耐，這時候路邊正好有一片成熟的梨園，你會怎么做呢？是去摘人家的梨來解渴，還是繼續(xù)忍受口渴？學(xué)生會設(shè)身處地地思考，融入到情境中，通過思想的斗爭和梳理形成自己的認識和觀點，逐漸地認識到自己在做出選擇和判斷的時候一定要符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇，堅持真理。學(xué)生在情境中有了自己的感受和經(jīng)歷會更好地理解知識，從而有針對性地進行分析和探究，促進學(xué)生分析問題，解決問題。

三、突出創(chuàng)造性，要別出心裁

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的時候要關(guān)注豐富表象、注重想象、積極求異，用新穎的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。教師大膽地創(chuàng)新和想象會給學(xué)生提供一次次視覺上和聽覺上的盛宴，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷的形成。

新課改指出教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生在參與中掌握知識，實現(xiàn)能力的提高。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生參與探究，形成自己的思維模式，建構(gòu)知識框架，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在情境中會逐步地形成自己的認識，調(diào)動學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的主觀能動性可以充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我國公民的政治參與》時，教師就可以采用別樣的課堂情景設(shè)置形式。在課堂伊始，教師組織學(xué)生采用投票的方式來幫助教師挑選出來一名得力的課代表。學(xué)生在這里可以充分地發(fā)揚民主精神，投出理性的一票。教師別樣的教學(xué)情景把學(xué)生的好奇心和主動性瞬間就調(diào)動起來了，在愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了民主選舉的過程，以及如何理性地投出自己的一票，學(xué)生們非常珍惜自己的選舉權(quán)利。有了這樣的情景，教師再向?qū)W生介紹民主選舉學(xué)生的理解會更透徹和深入。學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以進一步探索其他的選舉方式，以及他們的優(yōu)點和局限性，深深地感受自己的權(quán)利，并且可以做出最佳的選擇，學(xué)會參與民主決策的多種方式。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情境活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

四、滲透教育性，無形學(xué)知識

教師對學(xué)生進行指導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的最關(guān)鍵因素就是要有教育性。教師在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥都是通過對于知識的傳授來實現(xiàn)的。教育性也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本目的和本質(zhì)要求。教師要時刻以教育性來指導(dǎo)自己，形成有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師可以組織學(xué)生進行研究性討論，幫助學(xué)生對尚未形成結(jié)論的知識進行探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的活躍，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式和研究能力，促進學(xué)生在思考中習(xí)得知識，提高能力。

例如，在學(xué)習(xí)《唯物辯證法的聯(lián)系觀》時，為了使學(xué)生能夠理解整體與部分的統(tǒng)一。教師可以給學(xué)生講一個故事：五代著名畫家黃筌曾奉皇帝之命，改畫吳道子畫的“鐘馗捉鬼圖”，皇帝要求他把原畫中用食指捉鬼眼改成拇指。黃筌研究數(shù)日后無法下筆，最后把原畫送給了皇帝，并說：“吳道子所畫鐘馗，一身之力俱在食指，不在拇指，若改動一個手指，就要改全身、改全畫?！被实勐犕?，找人重新畫了一張。

在學(xué)生聽完故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，黃筌為什么無法修改畫呢？這體現(xiàn)了什么政治道理呢？教師的點撥使學(xué)生更深刻地對整體和部分進行探究，逐步地了解到整體和部分使相互區(qū)別的，同時整體和部分又是相互聯(lián)系，密不可分的。故事中學(xué)生明白了政治道理和哲學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)積極性。

五、貫穿實踐性，促能力提高

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)知識不是學(xué)生機械地記憶，也不是教師不停地灌輸。教師要引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在做中學(xué)，提高學(xué)生靈活運用知識的能力和潛能。教師情境的創(chuàng)設(shè)要具有實踐意義，讓學(xué)生可動起來，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《把握思維的奧妙》時，教師就可以給學(xué)生提出一個很實際的問題：是先有石頭，還是先有人們對于石頭的認識？是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計？學(xué)生會結(jié)合自己對于生活的感受和經(jīng)驗來回答問題，認為在第一問題中是先有石頭，而在第二問題中又是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計。通過對于這個問題的探究，學(xué)生會逐步認識到人能夠能動地改造世界，提高了學(xué)生的理解。對于實際問題的討論和探究，活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)生會在教師的組織下科學(xué)地分析，主動地探究，在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。

總之，教師有效的課堂情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂上可以集中精力，從而提高學(xué)生的課堂效率。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在情境中不斷地進行思考和學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

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