讓初中科學(xué)課堂情境“動(dòng)”起來(lái)

陳林飛

【摘 要】初中科學(xué)課堂改革倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)、自主發(fā)展。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，它符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情境是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開端，教師要科學(xué)、靈活地創(chuàng)設(shè)愉悅、高效、動(dòng)態(tài)的學(xué)生體驗(yàn)情境，讓科學(xué)課堂情境“動(dòng)”起來(lái)，促成學(xué)生知識(shí)的自然生成與教學(xué)的有效實(shí)施。本文結(jié)合幾個(gè)具體的實(shí)例來(lái)談?wù)劤踔锌茖W(xué)教學(xué)中筆者是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)情境的。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課堂；體驗(yàn)；情境

在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常遇到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我的孩子，小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，為啥到了初中就老是回家說(shuō)：“好難學(xué)”。這種學(xué)生在小學(xué)階段是個(gè)優(yōu)秀生，對(duì)學(xué)習(xí)功課感到比較輕松，可是進(jìn)入初中后，尤其是科學(xué)變成主科教學(xué)后，情況就逐漸不同了，“難”的感覺開始產(chǎn)生，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)功課越來(lái)越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多方面的原因。例如對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和熟練過(guò)程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中科學(xué)的教學(xué)方法的區(qū)別等等。小學(xué)階段的功課，不管是課本的設(shè)計(jì)，還是教法的設(shè)計(jì)上，多采用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連“玩中學(xué)”的方法。讓學(xué)生感到很切實(shí)際的輕松自然，也就樂(lè)于學(xué)了。到了初中科學(xué)課中的許多知識(shí)開始變的抽象起來(lái)。再也不像小學(xué)課本那樣直觀易懂，學(xué)習(xí)時(shí)精力易分散，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力，覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。壓力長(zhǎng)久得不到緩解，就會(huì)產(chǎn)生懶學(xué)，厭學(xué)情緒。所以，筆者認(rèn)為教師在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)愉悅、高效、動(dòng)態(tài)的學(xué)生體驗(yàn)情境，讓科學(xué)課堂情境“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，就能提高課堂教學(xué)效率，解決這一難題。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既包括親身經(jīng)歷，也包括親“心”經(jīng)歷，只有親歷才能觸動(dòng)人的心靈；只有觸動(dòng)到心靈深處，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中科學(xué)課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)一般是學(xué)生通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的體驗(yàn)，從學(xué)生親身感受科學(xué)內(nèi)容開始，在感受的基礎(chǔ)上形成對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感反應(yīng)，從而促進(jìn)主體對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生領(lǐng)悟和生成意義。因此，科學(xué)課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，“鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力”，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已越來(lái)越被更多的人所接受。本文結(jié)合具體實(shí)例對(duì)此進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生的身心“動(dòng)”起來(lái)

進(jìn)行《探索鹽的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟關(guān)于碳酸鈉、 碳酸氫鈉性質(zhì)的不同特點(diǎn)，課堂上筆者創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，即讓學(xué)生根據(jù)兩者與酸反應(yīng)時(shí)劇烈程度的不同來(lái)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的小組討論后確定可以根據(jù)產(chǎn)生氣體體積有差異這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境：將相同質(zhì)量的兩種固體置于2只癟的氣球中，在2只試管中倒人足量的相同體積、相同濃度的鹽酸，并將氣球 口套在試管口上，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在其他同學(xué)的“1、2、3——”的統(tǒng)一口令下，兩位同學(xué)同時(shí)將氣球中的固體倒人鹽酸中。全班一起來(lái)觀察氣球膨脹的速度和氣球最后膨脹的大小，來(lái)確定碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)的差異性。在此過(guò)程中，學(xué)生們由先前的“多思”轉(zhuǎn)移到“動(dòng)起來(lái)”，不但沒(méi)有影響教學(xué)，相反進(jìn)一步感知了反應(yīng)速率和反應(yīng)的產(chǎn)量。帶有點(diǎn)游戲的情境，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

事實(shí)證明，通過(guò)氣球膨脹的速度和程度的有趣實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生親身體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，建立了合理的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，是學(xué)習(xí)過(guò)程朝著更有利于學(xué)生建構(gòu)意義的方向發(fā)展。本節(jié)課例的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可以設(shè)想，如果沒(méi)有上述學(xué)生的體驗(yàn)和親歷過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的合作探究，光靠學(xué)生個(gè)人的力量是難以承擔(dān)起知識(shí)的建構(gòu)的。如果教師直接給出兩者的不同性質(zhì)，學(xué)生就很難理解。學(xué)生在親自體驗(yàn)后就能很好的掌握，教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中被克服了，從而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究興趣和熱情。

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有學(xué)生的心理積極作用于環(huán)境，其認(rèn)知發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)情境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境會(huì)影響他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。所以教師在初中科學(xué)課堂上要避免純語(yǔ)言的講述，讓學(xué)生親自看或者體驗(yàn)形成鮮明的印象，鼓勵(lì)學(xué)生用非語(yǔ)言的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用語(yǔ)言把探究的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，這樣才能提高課堂效率，否則會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。所以在初中科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該隨時(shí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，給學(xué)生充分的時(shí)間去探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)懸念的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生的認(rèn)知欲望“動(dòng)”起來(lái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?！皯夷睢笔且环N認(rèn)知的張力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用?？茖W(xué)教師創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的懸念情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)書人常以“且聽下回分解”來(lái)吸引力人，用的就是這種力量。

如講授“摩擦力”一節(jié)時(shí)，一上課，講臺(tái)上放兩個(gè)玻璃容器，一個(gè)盛油，一個(gè)是空的。在兩個(gè)容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力也未成功，于是教師利用這一“懸念”因勢(shì)利導(dǎo)地板書課題并和學(xué)生開展有趣的討論。這樣只花不多的時(shí)間就可講清楚有關(guān)“摩擦力”的知識(shí)。學(xué)生自己碰到未能“知其所以然”的問(wèn)題，引發(fā)了他們的欲知原因的心理張力，讓他們的認(rèn)知欲望“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)習(xí)也就變得有趣、有勁了。事實(shí)上，未能如“愿”的狀態(tài)，具有了多方面的心理效應(yīng)，就像陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久很久甚至一生。

初中科學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù)，更主要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，翹“動(dòng)”學(xué)生的求知欲，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，在情感狀態(tài)中反映出來(lái)的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)懸念體驗(yàn)情境以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感，興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣和動(dòng)力，成為精神上的需要，使學(xué)生能長(zhǎng)期保持對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感到輕松愉快，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能舉一反三，靈活應(yīng)用。變“難”學(xué)為“好”學(xué)、“想”學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)情境，讓科學(xué)圖像情境“動(dòng)”起來(lái)

皮亞杰認(rèn)為，教師在課堂上要展示與實(shí)際問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)?？茖W(xué)圖像往往是科學(xué)情境的再現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生從圖像的條件中建立科學(xué)情境，養(yǎng)成分析、建立直覺的科學(xué)情景的習(xí)慣。

如在九年級(jí)第三章學(xué)習(xí)了有關(guān)功的知識(shí)點(diǎn)后，常常會(huì)遇到這樣一道題目：

隨著城市建設(shè)進(jìn)程的加快，綿陽(yáng)城內(nèi)出現(xiàn)子許多高層建筑，電梯是高層建筑的重要組成部分.某電梯公寓的電梯某次在豎直向上，運(yùn)行的過(guò)程中，速度隨時(shí)間變化的情況如圖所示，忽略電梯受到的空氣阻力和摩擦阻力，向上運(yùn)行的動(dòng)力只有豎直向上的電動(dòng)機(jī)拉力，電梯箱和乘客的總質(zhì)量為600kg，g=10N/kg.求：①電梯在勻速運(yùn)動(dòng)階段上升的高度h1是多少？拉力F1做了多少功？②電梯在加速階段的平均速度等于該階段速度的最大值和最小值的平均值.已知在加速階段，電動(dòng)機(jī)的拉力F2做了11520J的功；求加速階段電動(dòng)機(jī)拉力F2的大??？③電梯開始向上運(yùn)動(dòng)后經(jīng)過(guò)64s，電動(dòng)機(jī)的拉力的平均功率是多大？

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)這道題學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，甚至有些學(xué)生根本不會(huì)做。學(xué)生總是習(xí)慣上把物體的運(yùn)動(dòng)圖像誤認(rèn)為是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并多次矯正，但收效甚微。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者在課堂上讓一位學(xué)生到講臺(tái)前把圖像所描述的運(yùn)動(dòng)過(guò)程“表演”給大家看，教師說(shuō)“開始”時(shí)，該學(xué)生沿直線勻加速行走；教師說(shuō)“4S”時(shí)，學(xué)生開始勻速直線前進(jìn)；教師說(shuō)“64S”時(shí)，學(xué)生開始勻減速行走。在這位學(xué)生“表演”時(shí)，下面的學(xué)生帶著好奇的心情積極主動(dòng)地參與到了活動(dòng)之中，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和矯正，課堂氣氛異常激烈。接著筆者又讓學(xué)生根據(jù)圖像和學(xué)生“表演”的運(yùn)動(dòng)過(guò)程畫出運(yùn)動(dòng)軌跡。

學(xué)生通過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)和畫運(yùn)動(dòng)軌跡的示意圖，對(duì)認(rèn)識(shí)圖像所描述的運(yùn)動(dòng)茅塞頓開，原來(lái)抽象的過(guò)程變得直觀了，不僅加深了對(duì)v-t圖像的理解，而且對(duì)接下去的機(jī)械功的計(jì)算也迎刃而解了，這道題的錯(cuò)誤率也大大降低了。

事實(shí)證明，通過(guò)這樣的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀地獲得了知識(shí)，使科學(xué)圖像情境真正“動(dòng)”了起來(lái)。將體驗(yàn)教學(xué)融于習(xí)題教學(xué)，有利于形成濃郁的科學(xué)氛圍，以多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、感悟的活動(dòng)情境，讓科學(xué)模型的情境“動(dòng)”起來(lái)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里，有一些特殊的最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。在童年和少年時(shí)期，如果沒(méi)有把這些區(qū)域的火力激發(fā)起來(lái)，那么它們就永遠(yuǎn)也不會(huì)覺醒了”。因此，在科學(xué)課堂中，不僅要讓學(xué)生動(dòng)起腦來(lái)，更要?jiǎng)悠鹗謥?lái)，這樣才能對(duì)所學(xué)的科學(xué)模型（概念）有更深的印象。

如在學(xué)習(xí)電學(xué)過(guò)程中，引入滑動(dòng)變阻器時(shí)，組織學(xué)生在試驗(yàn)中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。一上課就放手讓學(xué)生選用器材連接電路，使小燈泡發(fā)光，最好是能調(diào)節(jié)燈泡的亮度。學(xué)生見到桌面上的新“東西”（滑動(dòng)變阻器），就躍躍欲試，部分同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的摸索，終于把它連接在電路當(dāng)中，并且滑動(dòng)滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度發(fā)生了變化。學(xué)生看到自己的活動(dòng)成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，層層深入提出問(wèn)題讓其思考。班上某位同學(xué)想對(duì)家里的學(xué)習(xí)臺(tái)燈變?yōu)榭烧{(diào)節(jié)臺(tái)燈，你有什么辦法可以幫他。學(xué)生想到學(xué)有所用，思考積極。教師逐步引導(dǎo)，臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流大小有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度）改變哪個(gè)因素最方便？（改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度）水到渠成地介紹滑動(dòng)變阻器這種儀器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)以及對(duì)電流的作用?；瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）這樣讓學(xué)生卷入活動(dòng)并促使其思考，學(xué)生既可追尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又對(duì)滑動(dòng)變阻器這個(gè)新儀器的結(jié)構(gòu)以及原理能理解得更透徹些。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，從而擴(kuò)展對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓滑動(dòng)變阻器這一模型的情境在學(xué)生的大腦里“動(dòng)”起來(lái)了。學(xué)生所獲取的知識(shí)來(lái)源于學(xué)生心靈與其置身于其中的日常生活世界、文化世界的交互作用?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教學(xué)的重要使命是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心靈直接面對(duì)生活世界，在熟悉親切的“自然情境”中產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)“擬人化”的體驗(yàn)情境，讓生命科學(xué)的情境“動(dòng)”起來(lái)

我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睈垡蛩固拐f(shuō)“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的向?qū)В菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的知識(shí)也就越來(lái)越牢固。面隊(duì)一些深?yuàn)W或枯燥的知識(shí)，如果運(yùn)用擬人化的手法，就能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)。

如《七大營(yíng)養(yǎng)素的作用》的教學(xué)時(shí)，模擬2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的火暴相聲《新五官爭(zhēng)功》，編寫蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽、維生素、粗纖維等七大營(yíng)養(yǎng)素的功勞，并請(qǐng)七位學(xué)生自選一個(gè)角色進(jìn)行相聲表演，寓教于樂(lè)，在盡情的玩樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在濃濃的興趣牽引下，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

再如《植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)時(shí)，教師讓一個(gè)學(xué)生模擬導(dǎo)游，引領(lǐng)著水分子從植物的根→植物的莖→植物的葉，一路走來(lái)，領(lǐng)略了根、莖、葉中截然不同的風(fēng)光，愉悅了學(xué)生情操，讓他們懂得生命無(wú)處不在，讓他們珍惜并善待每一個(gè)生命。通過(guò)這種方法體驗(yàn)教學(xué)，讓生命科學(xué)的情境在課堂中真正“動(dòng)”了起來(lái)，提高了初中科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，課堂教學(xué)情境是以無(wú)形的“情”和有情的“境”的有機(jī)融合。以“情”為紐帶，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，學(xué)生間的協(xié)作；以“境”為手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從“書中學(xué)”一種方式，轉(zhuǎn)變成“書中學(xué)”與“做中學(xué)”的并存，以簡(jiǎn)單體驗(yàn)的形式達(dá)到高效的收獲，這是我們?yōu)樽穼び行Ы虒W(xué)而倡導(dǎo)的本真課堂。讓我們?cè)?5分鐘的初中科學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)科學(xué)學(xué)科和科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出科學(xué)教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

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