高中生物多維互動教學的幾點思考

王小波

提高教學效果是新課改的本質要求，對于生物課堂如何提效是值得思考的話題.從當前的研究和實踐來看，提高學生的課堂參與度，多維度與學生互動是出路.本文就高中生物多維互動教學這一教育視角，談幾點筆者的看法，以期有助于當前的高中生物課教學.

一、多維互動教學概述

什么是多維互動教學？

筆者提出來的多維互動教學模式，包含兩個突出的關鍵詞：多維和互動，互動對于我們當前的教育來說并不陌生，而我們的教學更多的是師生之間的互動，那么，本文提出的多維互動有哪幾個維度呢？多維意味著互動的主體不僅僅是一個維度，除了師生互動這一個維度外，另外兩個維度更是應該注意的，即生生互動和人境互動，即將學生視作為有獨立個性的生命個體，在生物課堂上與其他個體互動、合作、交流，是生命與生命在有序的活動中進行交往，這樣的教學模式也符合高中生物知識的特點，與“共同進化”的概念不謀而合，倡導在多維互動的前提下，學生完成生物知識的自主建構.

多維互動教學的課堂學生是教學的主體，獨立思考為互動交流提供了素材和資源，在互動交流的過程中深化對問題、知識、規(guī)律的認識與學生的情感同步協(xié)調發(fā)展.

那么，對于多維互動的課堂有著與傳統(tǒng)的生物課相比特征又是怎樣的呢？

既然多維互動教學模式注重學生的個性化發(fā)展，注重學生的活動與交流，那么，這樣的課堂模式有怎么樣的特點呢？

1.多維互動的生物課堂教學具有民主性和合作性，民主性說明學生的互動對象、學習內容、學習方式具有可選擇性，缺乏民主性學生的交流就無法實現(xiàn)全方位；合作性說明了問題情境的設置應該具有一定的難度，需要學生有獨立的思考同時又應該有與他人合作的意識，缺乏合作互動便沒有意義.

2.多維互動的生物課堂教學問題的設置和學習的過程開放且以活動為主，與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，多維互動充分體現(xiàn)了生物知識的學習不是學生被動地聽老師講，認知發(fā)展的渠道也不僅僅是教師和教材，而是具有開放性和主動性，學生自己可以去搜索信息和學習資源，可以與其他學生、在老師設置的情境中人境互動對自主搜集的信息和學習的成果進行精加工，因而在學習過程中必須注重活動的多樣性，開放性和過程性的互動，讓學生習得的不僅僅是生物知識和學會如何去解決生物的問題.

二、教學實踐：孟德爾的豌豆雜交實驗

1.學習重難點分析

本節(jié)課內容較多，因此分了兩個課時，第一課時筆者認為學習的重點有如下幾個：

教學重點1：通過自主閱讀教材和預習，掌握一對相對性狀的遺傳實驗.

教學重點2：學生自主學習、交流，嘗試著對“分離現(xiàn)象”進行解釋和理解.

教學重點3.從原有的經(jīng)驗和知識應用出發(fā)，以學習小組為單位討論并設計實驗用來驗證前面的解釋.

教學重點4：學生合作互動總結和歸納出分離定律的內容并把握其實質.

2.一般教學流程與設想

提出問題：仔細研讀書本科學家的實驗及圖解，了解相關生物學名詞.讓學生了解什么是孟德爾一對相對性狀的雜交實驗.看看自己是否也能通過這樣的雜交實驗發(fā)現(xiàn)問題.↓

做出假說：通過預習書本內容，結合自己所學，仔細思考孟德爾的假說，學習他的科學探索精神以及豐富的知識面.↓

設計實驗驗證：先介紹測交的實驗方法，讓學生自己設計實驗過程，再結合書本的圖解完善自己的實驗方法，最后寫出遺傳圖解.↓

得出結論：分離定律.↓

通過性狀分離比的模擬實驗以及設計實驗程序的技能訓練加深假說——演繹法3.互動學習過程實錄

環(huán)節(jié)1：課前互動查找

（1）以學習小組為單位，課前要求學生上網(wǎng)搜索并收集有關孟德爾的一些信息與資料；（2）觀察并思考一對相對性狀的雜交實驗遺傳圖；（3）通過閱讀教材和信息查找，思考豌豆為什么適于雜交實驗，它具有怎樣的生物學特征.

環(huán)節(jié)2：課堂討論、交流

問題2：孟德爾又是如何觀察的？

通過幾個問題的引導，學生的注意力被有效帶動并再一次集中到書本，閱讀教材并提取有用信息，再一次討論和交流，在此過程中認清多組概念，在具體的交流和討論問題2的過程中，我們教師可以從如下三個方面引導學生進行思考：（1）孟德爾在實驗的過程中選擇的親本是什么情況？（2）他是怎樣設計雜交類型的？（3）在實驗中他觀察到的現(xiàn)象和后人的實驗現(xiàn)象是否一致？是怎樣的現(xiàn)象？（4）孟德爾做的實驗的過程，用怎樣的圖解可以進行解釋？（學生逐步討論最后在構建如下圖所示的圖解對實驗進行解釋.）

同時在學生交流互動后，新的問題也隨之生成，促進進一步問題情境的深化，引導學生人境互動.

問題3：請想一想 只表現(xiàn)高莖的理由是什么？

問題4： 出現(xiàn)了性狀分離的原因是什么？又是為什么分離比為3∶1？

問題5：孟德爾認為生物的性狀由什么決定的？

問題3和問題4是對前面一部分學習和實驗結論的強化，問題5則將學生的思維和交互方向引向“遺傳因子”的概念上來，如果學生不能回答上述問題，則我們教師應該繼續(xù)追問，設置如下幾個問題，幫助學生完成知識臺階的順利過渡.

問題6：遺傳因子有什么特點？

問題7：遺傳因子有哪些類型及與性狀有何關系？如何表示呢？

問題8：遺傳因子在體細胞中的存在形式怎樣？

新課程標準中提出，教學本身就應該是伴有信息交流、人境互動、情感溝通的多維互動性活動，在實際的教學實施過程中，需要教師在深入理解和掌握教材內容和學生個性特點、認知發(fā)展規(guī)律等多方面因素的基礎上預先設計出適當?shù)慕虒W問題情境，以便在課堂中與學生進行良好互動，充分發(fā)揮出問題的啟發(fā)、引導作用.同時，還要意識到，生物課堂時刻處于變化之中，所以，在交流互動中必然會產(chǎn)生新的問題，教師也要注重在課堂之上靈活生成問題，提高互動的實效.