伙伴教學(xué)讓生物課堂“生機勃勃”

宋偉

生物課堂的教學(xué)不僅僅是簡單的教授學(xué)生知識，更是在于提高學(xué)生生物素養(yǎng)、并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，它是一種以學(xué)生為主體、老師為副體、知識為媒介的活動.這一教學(xué)理念的實現(xiàn)，要求教師從心底將學(xué)生當(dāng)作主體，而教師自己則起到組織、引導(dǎo)并且啟發(fā)的作用，實踐證明，通過采取伙伴教學(xué)的方式，可以很好的達到這種效果，實現(xiàn)教師與學(xué)生的心理頻率一致，教學(xué)和諧統(tǒng)一，最終達到生物課堂的生機勃勃.

伙伴教學(xué)，簡而言之，就是搭建了一條教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁.它是通過教師用心的組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題主動進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，最后達到完善自己的知識體系的目的.本人具有多年生物教學(xué)經(jīng)驗，就如何在課堂實施伙伴教學(xué)具有一定的研究.下面就此談幾點看法，希望對學(xué)生和同樣工作在教育一線的教師有所幫助.

一、師生互動，思維接軌

生物教學(xué)中的師生互動，一般教師占據(jù)主要地位，以高出學(xué)生的視角去把握、理解教材知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有利的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入教學(xué)課堂，積極探索.

例：（人教版《基因突變和基因重組》）下列有關(guān)基因突變的敘述中正確的有

A.生物隨環(huán)境的改變而產(chǎn)生適應(yīng)性的改變

B.由于細菌數(shù)量多，繁殖周期短，因此其基因突變率很高

C.自然狀態(tài)下的突變是不定向的，而人工誘變多是定向的

D.基因突變現(xiàn)象在自然界中廣泛的存在著

對于生物考查基本概念型的題目，讓學(xué)生進行死記硬背是教學(xué)中萬萬不可選取的方法，最適合的方法是師生互動，達到知識的自然融入.教師的閱歷比學(xué)生豐富，因而教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境：在神州飛船進入太空后，隨行者除了宇航員外還有一些種子.這些種子在進入太空后就會受到單一射線的影響，從而發(fā)生物理誘變.但是這些種子重新回到地球后，并沒有完全產(chǎn)生了有益處的突變，這些種子并不可以大面積推廣.通過這樣聯(lián)系實際并且對學(xué)生進行提問以后，可以將學(xué)生的思維進行擴展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達到教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維自然接軌.

類似這樣的概念型題目，經(jīng)過老師的互動引導(dǎo)，列舉生活實例分析以后，再對題目選項進行分析，然后排除明顯錯誤的選項A，B，且由實例分析可得出與C項矛盾，故答案選D.

二、生生互動，巧解題目

生物也是偏重于實驗的課程，故有關(guān)實驗設(shè)置的問題在考試中時常出現(xiàn).而且實驗性題目是許多生物知識的載體，對于這類型題目，教師要充分放權(quán)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)搭檔進行實驗驗證，這樣在研究過程中相互討論、從而達到共同進步.

例（人教版《探究酵母菌細胞呼吸方式實驗》）兩個興趣小組對酵母菌細胞呼吸方式進行了如下的探究實驗.

請分析回答：

（一）甲探究的具體問題為：酵母菌在有氧以及無氧的條件下是否均能產(chǎn)生二氧化碳 .現(xiàn)提供若干套實驗裝置如圖Ⅰ所示.

（1）請依據(jù)所探究實驗?zāi)窟M行選擇裝置序號，并按照實驗的自然順序進行排序.有氧條件下的裝置序號：；無氧條件下的裝置序號：.

（2）裝置中c瓶有的作用，b瓶中還可用來代替澄清石灰水.

（二）乙興趣小組利用Ⅱ所示實驗裝置（上端彎管是帶有顏色液滴刻度的玻璃管），以此來探究酵母菌細胞的呼吸方式.

（1）要想得到理想的實驗結(jié)論，還必須同時設(shè)置對照實驗，那么對照試驗裝置如何設(shè)計，假設(shè)該裝置為Ⅲ；

（2）請預(yù)測與結(jié)論相符的現(xiàn)象，并填寫下來：

表1序號裝置中紅色液滴的移動現(xiàn)象裝置Ⅱ裝置Ⅲ結(jié) 論1a.不移動只進行有氧呼吸2不移動b.只進行無氧呼吸3c.D.既進行有氧呼吸

又進行無氧呼吸像類似于這樣的與實驗相結(jié)合的題目，乍一看，感覺很龐大，從而學(xué)生會從心底感覺抵觸，所以教師要選擇好適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)，讓學(xué)生知難而進，最后舉一反三.多年的教學(xué)經(jīng)驗我總結(jié)出一套做法，且對于課堂效率提高有莫大的幫助.首先我將學(xué)生分成若干個興趣小組，依據(jù)題目要求設(shè)計實驗，并進行實驗，以得到所要實驗結(jié)果.期間結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生之間相互討論，并進行交流反思.在生生互動下，得到推論：酵母菌在無氧呼吸的情況下產(chǎn)生酒精，而在有氧呼吸的情況下則不可以產(chǎn)生；這兩種呼吸方式均可以產(chǎn)生二氧化碳，區(qū)別是有氧呼吸產(chǎn)生的比較多.依據(jù)上面的這些推論，那么題目就會變得簡單而明了.對于興趣小組甲所探究的問題，無氧呼吸條件下的實驗裝置就會是d、b；而有氧呼吸條件下的實驗裝置是c、a、b.其中b的作用就是為檢測是否產(chǎn)生二氧化碳.同理，依據(jù)生生互動所得推論可得到興趣小組乙所探究的內(nèi)容.

生生互動對于這類探究實驗性的題目具有很好的作用，它具有互助、互學(xué)以及互進的優(yōu)點，且得到結(jié)論真實可靠，教師在教學(xué)中要不斷摸索探究，以得到最適合自己的教學(xué)方法.

三、集體互動，優(yōu)化競爭

班集體就相當(dāng)于一個微型的社會系統(tǒng)，其間競爭與合作共存，而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)形成于這樣的前提下.集體互助，就是這樣的模式，以學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果作為杠桿，達到競爭與合作的完美融合，相互學(xué)習(xí)，共同進步，從而優(yōu)化競爭.

例：（人教版《植物細胞工程》）簡述進行植物組織培養(yǎng)時需要歷經(jīng)的階段有什么？

該道題初看只是一道概念簡述題，可是卻是出錯率比較高的一道題.對植物組織培養(yǎng)問題的習(xí)題中，教師要強調(diào)基本知識點如組織、細胞離體，前提條件無菌或者人工控制下，以及一些基本的組織培養(yǎng)實例等學(xué)生容易忽略掉的細節(jié).在講解這樣的題目時，教師點人，學(xué)生點題，其余學(xué)生補充，這樣既暴露其原本的思維過程，又緊緊抓住學(xué)生思維，形成集體性互動.然后教師進行引領(lǐng)、評判，學(xué)生之間進行互相分析錯誤原因.這樣的集體互動，學(xué)生之間取他人之長同時補自己之短，優(yōu)化了競爭也提高了學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，生物課堂上采取伙伴教學(xué)，教師充當(dāng)了學(xué)生探索知識過程中的鼓勵以及支持者，而學(xué)生才是課堂的主人.生物伙伴式教學(xué)充分響應(yīng)了新課改的要求，教育即喚醒學(xué)生的自覺主動性、保護學(xué)生的求知欲、鼓勵學(xué)生的積極性以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣的課堂才是真正意義上的素質(zhì)課堂.教師在教學(xué)過程中，要因地制宜、選擇創(chuàng)造性的選擇伙伴式教學(xué)，使生物課堂真正實現(xiàn)生機勃勃.