高中化學(xué)課堂教學(xué)行為調(diào)控策略與實踐

曹樂旻

課堂上的教學(xué)行為直接影響著課堂的教學(xué)效果，當(dāng)前高中化學(xué)的課堂上教學(xué)行為怎樣？存在著哪些不妥和誤區(qū)？本文就目前多見的教學(xué)行為現(xiàn)狀及其成因進行簡單分析，思考如何調(diào)控，旨在提高教學(xué)實效.

一、問題行為

課程改革的推進，解決了不少行為問題，但是問題行為依然不少，審視高中的化學(xué)課堂不良行為有如下幾個方面：

（1）課堂形式時髦但混亂

很多化學(xué)教師片面地追求課堂形式的新穎時髦，對教學(xué)理念的分寸把握不夠，徒有其形實則無果，課堂放出去卻收不回來.尤其是學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看上去很“活”很熱鬧，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生以合作為掩護，開小差、聊天，或者有部分學(xué)生在得到了一些膚淺的化學(xué)結(jié)論后就中止了探究和深入的思考，其結(jié)果往往是自主討論和小結(jié)得到的知識缺乏完整性，甚至有些小組還得不到有價值的結(jié)論.熱鬧的課堂僅僅是在形式上改革了，教學(xué)效果卻沒有提升.

（2）課堂互動淺層化

課堂學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生互動探究未知知識的過程，常見的互動的形式怎樣呢？從高中化學(xué)教學(xué)的實際來看，很多教師與學(xué)生之間的互動仍停留在老師問學(xué)生齊聲答、老師問單個學(xué)生獨立答這樣淺層化的交流狀態(tài)，缺乏學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的疑問和問題生成.又或者學(xué)生提出問題，教師有選擇性回答.如果課堂上問題的生成與教師的預(yù)設(shè)相同或者相近，教師回應(yīng)或展開討論；如果課堂上問題的生成超出了教師的預(yù)設(shè)，教師往往搪塞、回避，甚至加之斥責(zé).這樣的教學(xué)即使有了互動也是為了知識灌輸服務(wù)，實則于灌輸教學(xué)無異.

二、原因分析

淺析化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題行為，筆者認(rèn)為其原因有如下幾個：

（1）教師的教學(xué)理念更新不到位

意識決定行為.之所以課堂上存在諸多問題行為，首先就是因為教師教學(xué)的根本意識、教學(xué)理念沒有很好、及時更新，導(dǎo)致教學(xué)理念與教學(xué)行為出現(xiàn)了一定程度的不和諧.

（2）部分教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，專業(yè)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗將決定教師課堂駕馭能力，我們在平時經(jīng)常感嘆某個教師水平高，高在哪里？能夠很輕松地解決學(xué)生從不同視角提出來的各種各樣的問題，課堂很多出彩點、意外處理起來就像他課前都預(yù)設(shè)好了一樣，整節(jié)課充滿著睿智，看到的是教者很強的判斷力和課堂執(zhí)行力，不得不說這部分教師是天生的教者.相比之下，筆者認(rèn)為課堂上出現(xiàn)問題行為很大一部分就是因為教者專業(yè)素養(yǎng)的缺失，教學(xué)經(jīng)驗不足導(dǎo)致的，專業(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致課堂流程只能是按部就班，雖有形而沒有深層次的思考.

（3）教學(xué)策略的應(yīng)用不匹配

知識繁雜是大家對高中化學(xué)學(xué)科統(tǒng)一的認(rèn)識，這么多知識類型是不是都適合某一種固定的教學(xué)策略和模式呢？當(dāng)前流行的“合作學(xué)習(xí)”模式是否能夠解決所有知識的教學(xué)呢？顯然不是這樣，有些知識學(xué)生自己看看書就能搞清楚，更不需要再合作、再討論，有些知識學(xué)生相互討論、合作了也沒有辦法搞清楚，這樣的知識顯然也不適合合作的模式學(xué)習(xí)，教學(xué)策略和組織模式的不匹配是導(dǎo)致課堂問題行為出現(xiàn)的又一原因.

三、注重調(diào)控，提高課堂實效

這些問題行為直接間接地導(dǎo)致了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳.為此，我們要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果就必須注重課堂問題行為的調(diào)控，從宏觀和微觀的角度發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性地位，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望.

1.緊緊地圍繞著探究主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、探究化學(xué)規(guī)律的重要載體，為了提高課堂上學(xué)生探究活動的有效性，筆者認(rèn)為我們選擇的學(xué)習(xí)材料必須密切聯(lián)系主題，直指核心概念和問題.學(xué)習(xí)材料的優(yōu)化可以趣味化、生活化，但是要把握好度.

例如，“金屬鈉”的教學(xué)，我們圍繞其性質(zhì)，在學(xué)習(xí)材料上進行如下的處理：（1）學(xué)習(xí)“鈉與水的反應(yīng)”；（2）進一步實驗探究，如反應(yīng)物選擇“鈉和硫酸銅溶液”.對于第（1）塊內(nèi)容的講解要精細，然后借助于（2）從“鈉和特殊的鹽溶液”出發(fā)進一步分析反應(yīng)的實質(zhì)，其實（2）是（1）的延展，旨在從宏觀上對教學(xué)進程進行調(diào)控.

2.把握好教學(xué)的序與度

自主學(xué)習(xí)模式下的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生接受信息、處理信息、反饋信息的過程，有序才能有效，適度方能高效，對于課堂行為的調(diào)控，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和組織形式上注重順序、度和量.

例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”這部分內(nèi)容時，為了有效控制課堂教學(xué)，我們可以進行如下的設(shè)計，讓教學(xué)有序鋪展.

環(huán)節(jié)1從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧1 mol相同物質(zhì)不同狀態(tài)的固體和液體的體積如何，學(xué)生很自然地得到相同物質(zhì)不同的固、液態(tài)下，物質(zhì)量相同但體積會有所不同（不同的原因是什么？符合學(xué)生的預(yù)期，很容易找到答案），接著要求計算物質(zhì)的量均為1 mol的幾種不同氣體的體積，計算后發(fā)現(xiàn)物質(zhì)量相同體積幾乎相同（幾乎相同的原因是什么？溫度、壓強這些外界條件并非學(xué)生容易思考到的）.

環(huán)節(jié)2問題探究與合作學(xué)習(xí)，為了提高課堂的有效性，設(shè)置如下問題，讓學(xué)生有序探究，同時也控制了學(xué)生的活動量.

問題1有哪些因素會對物質(zhì)的體積的大小的有影響？

問題2相同物質(zhì)的量的同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下（固、液態(tài)），體積會有所不同，其原因是什么？

問題3在一定條件下，不同的物質(zhì)的氣體的體積為何會相同？

問題4在溫度和壓強不同的情況下，氣體的體積會有所差異，該因素是如何影響氣體的體積的呢？

教學(xué)反思整個課堂通過環(huán)節(jié)1激發(fā)了學(xué)生的疑問，但是學(xué)生的思維方向?qū)蚰睦锬?？再通過環(huán)節(jié)2的思考與討論，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對物質(zhì)三態(tài)體積的影響因素有了深刻的理解，這樣的思考是有序、有方向的，最終可以建立如圖1所示的完整結(jié)構(gòu).

此外，我們教師在課堂調(diào)控上還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，教師不僅是課堂活動的組織者，同時也是引導(dǎo)者，根據(jù)最新的教學(xué)理念，我們教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)前移，在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，對于學(xué)生存在的問題提供幫助，提升課前學(xué)習(xí)質(zhì)量.