高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因及應(yīng)對

盛志強(qiáng)

高中階段，學(xué)習(xí)競爭的加劇，學(xué)科難度的加深，往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，探索其在物理學(xué)習(xí)中的心理障礙的成因，分析其問題產(chǎn)生的根源，尋求消除心理障礙的策略，成為高中物理理論研究與教學(xué)實(shí)踐的重中之重.本文結(jié)合高中物理（人教版）的教學(xué)案例，從認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)方式、人際交流、課堂情緒等方面，淺談高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙成因及應(yīng)對策略.

一、高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因

探究高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因，對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，優(yōu)化物理教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率，有重要的理論意義與實(shí)踐意義.

1.認(rèn)知狹隘，求知熱情消退

高中階段正值人生求知的最佳時期.然而，受當(dāng)前社會風(fēng)氣的影響，高中生對于讀書求知存在狹隘地認(rèn)識，以純粹的高考、名校等功利思想來對待學(xué)業(yè)，對物理學(xué)習(xí)的求知熱情消退，對科學(xué)探究的興趣相應(yīng)消減.在《重力勢能》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)認(rèn)真觀察生活中有關(guān)物理現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)對“下坡容易爬坡難”的生活現(xiàn)象深有體會，卻懶于思考其背后的物理規(guī)律：爬坡時要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對人做功.教師進(jìn)一步以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：某同學(xué)沿兩條不同的路徑從山的H1點(diǎn)跑到山的H2點(diǎn)，重力做的功為多少？多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)公式：WG=mgH1-mgH2，得出準(zhǔn)確的結(jié)果.然而，極少學(xué)生對于這一問題及結(jié)果缺乏深入探究的熱情：假如H1點(diǎn)到H2點(diǎn)不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會不會有所不同.經(jīng)過探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結(jié)論：重力對物體做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，與物體運(yùn)動的路徑無關(guān).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高對物理學(xué)科的求知熱情.

2.方法錯誤，學(xué)科自信喪失

高中物理強(qiáng)調(diào)對概念的理解與規(guī)律的運(yùn)用，對學(xué)科知識體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學(xué)生從初中到高中的過渡不夠成功，其根源在于學(xué)習(xí)方法的靈活性不足，單純依靠拼時間，刷考題，以題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)，而不能夠做出及時有效的總結(jié)與歸納.久而久之，物理學(xué)習(xí)效率不夠，學(xué)科自信喪失.學(xué)習(xí)《力》，講述力的基本知識，為動力學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)《直線運(yùn)動》，從運(yùn)動學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動規(guī)律，引入運(yùn)動學(xué)的參量：位移、速度、加速度并找出物體運(yùn)動狀態(tài)改變的規(guī)律；《牛頓運(yùn)動定律》則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動狀態(tài)改變，即產(chǎn)生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運(yùn)動狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律，這些章節(jié)構(gòu)成一個動力學(xué)體系. 因此，高中生要想消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規(guī)律，熟練方法，進(jìn)而能夠從宏觀角度把握物理知識體系，從微觀角度能夠正確運(yùn)用規(guī)律解答物理難題，提升學(xué)習(xí)地自信.

3.難度加深，探究樂趣減少

喜歡挑戰(zhàn)物理難題，從中感受探究樂趣的總是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區(qū)”內(nèi)，進(jìn)行相對簡單的學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)學(xué)會的不厭其煩地再學(xué)，而沒有學(xué)會的則不敢深入探究，即學(xué)習(xí)物理中不突破固有的“心理舒適區(qū)”，感受挑戰(zhàn)失敗后的挫折.在《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于機(jī)械能守恒的條件的理解與運(yùn)用存在問題，不少人會根據(jù)“即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯誤的結(jié)論：物體的加速度等于g，則物體的機(jī)械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機(jī)械能不守恒.這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機(jī)械能守恒的條件.隨著物理學(xué)習(xí)難度的加深，知識的系統(tǒng)性增強(qiáng)，不少學(xué)生容易不假思索而簡單地做出錯誤的判斷，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際生活，對學(xué)生的思路善加引導(dǎo)，使其感受探究樂趣.

4.交流減少，課堂效率降低

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，競爭壓力大，同學(xué)間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生，難免會形成孤僻的性格，長此以往，固有的交流問題成為困擾學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，學(xué)習(xí)壓力得不到緩解，導(dǎo)致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學(xué)中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設(shè)計實(shí)驗方案：在彈簧測力計下掛一個鉤碼，使其上下運(yùn)動，觀察彈簧測力計示數(shù)的變化.教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為什么情況下會產(chǎn)生超重與失重？它與什么因素有關(guān)？問題使思路層層深入，直接反映出學(xué)生的思考狀態(tài)，以問答的形式加深學(xué)生對超重與失重概念的理解，提高課堂效率.

二、高中生物理學(xué)習(xí)的心理障礙成因的啟示

高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學(xué)要有所調(diào)整，將學(xué)生的心理要素作為教學(xué)的研究對象，加以重視，對學(xué)生的厭學(xué)情緒防患于未然；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)探究樂趣；引導(dǎo)學(xué)生走出個人小圈子，積極融入集體交往中.

1.物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生心理因素的研究

針對高中生的厭學(xué)情緒，物理教學(xué)研究應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，做到既注重知識的傳授，又注重心理的影響，使其認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的意義，消除固有的狹隘認(rèn)知與功利心理，增強(qiáng)求知熱情.

2.將合作探究學(xué)習(xí)滲透于高中物理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)，既是一種新型的學(xué)習(xí)方式，又是一種積極的社會交往形式.學(xué)生在小組合作中既體會到了求知的成功，又獲得了人際交往的認(rèn)可.

3.高中生的情感障礙嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)

學(xué)業(yè)的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負(fù)，因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感的疏導(dǎo)，使其形成一種健康、自然、輕松的成長心態(tài)，來面對學(xué)習(xí)中的問題與難題，豐富交往形式，人際交往中學(xué)會尋求家長、老師、同學(xué)的援助，以消除其情感障礙對學(xué)科發(fā)展的負(fù)面影響.

三、加強(qiáng)高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略

從教師與教學(xué)的角度，加強(qiáng)對高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙的應(yīng)對策略，主要從情感激勵、方法點(diǎn)撥、興趣激發(fā)、課堂優(yōu)化方面，使其積極面對問題，提升學(xué)習(xí)物理的自信心，感受探究樂趣，提高學(xué)習(xí)效率.

1.情感激勵，使其積極面對學(xué)習(xí)

不少學(xué)生對物理有畏難情緒，因此教師要加強(qiáng)情感激勵，幫助其克服心理障礙，使其積極面對物理學(xué)習(xí)中的困惑.教師對《機(jī)械能及其守恒定律》進(jìn)行專題歸納時，不妨引入高考題目來激勵學(xué)生：（2014年全國卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢能零點(diǎn)，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點(diǎn)其動能與重力勢能恰好相等.不計空氣阻力，該物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學(xué)生面對問題難以形成思維突破，教師引導(dǎo)其建立平拋運(yùn)動模型，通過模型求出物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢點(diǎn)評該同學(xué)能夠靈活運(yùn)用模型，將高考難題正確解答出來.這樣，基礎(chǔ)程度較弱的學(xué)生就會從中受到情感激勵，消除對物理的畏難心理，開始面對學(xué)習(xí)中的問題，尋求提高的方法.

2.方法點(diǎn)撥，使其提升學(xué)習(xí)的自信心

初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學(xué)習(xí)為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態(tài)的相關(guān)性.理解難度的加大，知識難度的加深，必然要求學(xué)法的精準(zhǔn).教師要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，在問題中突出物理思想的滲透，使其深入領(lǐng)會問題背后的知識考查，貫通教材與考試，做到應(yīng)對自如.質(zhì)量均為m的木塊A和B，用一個勁度系數(shù)為k輕質(zhì)彈簧連接，最初系統(tǒng)靜止，現(xiàn)在用力緩慢拉A直到B剛好離開地面，求這一過程A上升的高度.面對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問題.正確理解考查知識點(diǎn)的所在，然后分析兩個狀態(tài)彈簧的狀態(tài)和彈力，再由幾何關(guān)系研究A上升距離與彈簧形變量的關(guān)系.這樣，在教師的方法點(diǎn)撥下，學(xué)生思考起來，游刃有余，做起題來，得心應(yīng)手，自然提高了學(xué)習(xí)信心.

3.興趣激發(fā)，使其感受探究樂趣

物理是典型的自然科學(xué)，與實(shí)際生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其探究樂趣無窮.教師要在教學(xué)中，明確對物理的探究不僅僅是聰明學(xué)生的專利.教師可以通過物理演示實(shí)驗、物理小制作等活動，使學(xué)生在直觀、形象、鮮明的物理活動中，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)探究的樂趣，如對拋體運(yùn)動規(guī)律的演示實(shí)驗，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案，對平拋和斜拋運(yùn)動的規(guī)律，加以試驗演示，進(jìn)而以演示實(shí)驗帶動對知識體系的全面理解與掌握，進(jìn)一步深入探究拋體運(yùn)動的規(guī)律及應(yīng)用.此外，教師應(yīng)將生活現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)緊密相連，如以雜技表演來探究物理學(xué)的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學(xué)生將會從中感受到探究的樂趣與成功.

4.優(yōu)化課堂，使其提高學(xué)習(xí)效率

課堂是影響高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙的因素之一.教師優(yōu)化課堂，以幽默詼諧的語言，將物理規(guī)律生動形象地揭示，將枯燥難懂的物理理論融會以生動形象的生活案例，學(xué)習(xí)自然樂于聽，樂于學(xué).在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計中，教師不妨以生活現(xiàn)象作為案例，引入教學(xué)，如重型卡車與小轎車的發(fā)動情況與剎車情況；如貨車空載與滿載的發(fā)動情況與剎車情況.從差異中思考并推測加速度的大小可能與什么因素有關(guān).生動有趣的課堂，必然會形成高效的物理學(xué)習(xí)，這才是消除學(xué)習(xí)心理障礙的根本.