優(yōu)質(zhì)微課開(kāi)發(fā)的方法論

王玨

開(kāi)欄寄語(yǔ)

2011年下半年“微課”問(wèn)世，并在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了微課熱，各種評(píng)比、培訓(xùn)層出不窮，而且還有大部分教師積極、自發(fā)地在教學(xué)中運(yùn)用微課。這足以說(shuō)明微課有著一定的生命力。

然而，真正決定微課是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)生命力，無(wú)非有二：一是微課質(zhì)量的好壞，二是微課教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的高低。而如何開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課，顯然是首要問(wèn)題，也是在實(shí)踐中遇到的一個(gè)難題。

學(xué)習(xí)或制作過(guò)微課的教師一定都會(huì)有這樣的感受：掌握制作技術(shù)并不難，但如果只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教學(xué)錄制成微課（無(wú)論何種形式錄制），學(xué)習(xí)者往往并不喜歡看。原因在于微課的使用是在師生分離的情況下完成的。從教師的方面來(lái)說(shuō)，在面授教學(xué)中的一些方法與技巧都用不上了，知識(shí)傳遞效果可能受到較大影響；從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生是在獨(dú)立自主的情況下學(xué)習(xí)，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)心理也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。

所以說(shuō)，在微課中，僅僅把知識(shí)講清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注“如何能夠使微課更加吸引學(xué)生，使其適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理”。通過(guò)對(duì)微課制作的長(zhǎng)期跟蹤與研究，我們發(fā)現(xiàn)借鑒媒體行業(yè)與心理學(xué)研究，能夠有效提升微課的教學(xué)表現(xiàn)力及吸引力。因此，本欄目將以“微課的媒體設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，結(jié)合前沿的教育心理學(xué)知識(shí)及腦科學(xué)的發(fā)展，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與其開(kāi)發(fā)的原則和方法展開(kāi)探討，并從優(yōu)秀微課開(kāi)發(fā)的方法論、如何增強(qiáng)微課吸引力、易懂性和難忘性等方面分期闡述。

什么是“優(yōu)質(zhì)”微課？

可汗學(xué)院是我們最早接觸的微課平臺(tái)。在這種形式中，教育技術(shù)研究者普遍認(rèn)為微課的時(shí)間短、講解精，甚至不出現(xiàn)人像只有電子粉筆、電子黑板等，這些都是源于“以學(xué)習(xí)者為中心”的考慮?？珊箤W(xué)院之所以備受歡迎，也并非是哪位教學(xué)專(zhuān)家評(píng)出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可而廣泛流傳的。我們?cè)谒伎际裁词恰皟?yōu)質(zhì)微課”時(shí)，必須從以“學(xué)習(xí)者為中心”的角度出發(fā)。

從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具備三個(gè)要素：吸引力、易懂性、難忘。首先，“吸引力”是指當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始觀看微課時(shí)，它是否能夠吸引學(xué)習(xí)者專(zhuān)心、持續(xù)地觀看到最后。其次，微課的目標(biāo)是教學(xué)，因此“易懂性”是衡量微課質(zhì)量的核心要素。最后，微課講授的知識(shí)是否能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶，使其感到“難忘”，這對(duì)微課的質(zhì)量要求更高。

下面是兩個(gè)優(yōu)質(zhì)微課，大家可以?huà)叨S碼觀賞，體會(huì)“吸引”“易懂”和“難忘”這三個(gè)要素所帶來(lái)的效果。

優(yōu)質(zhì)微課開(kāi)發(fā)的核心方法論

微課作為一種教學(xué)媒體，營(yíng)造了一種有別于面授的教學(xué)空間。在這種教學(xué)空間中，其本質(zhì)特征是“師生分離”，教師無(wú)法掌握和影響學(xué)習(xí)者，也無(wú)法展開(kāi)師生間的有效互動(dòng)。但這種教學(xué)空間有著面授教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)。例如，精工細(xì)作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對(duì)知識(shí)可以采用更為高效的視覺(jué)化表達(dá)手段；可通過(guò)營(yíng)造知識(shí)情境幫助學(xué)習(xí)者理解與認(rèn)知。

1.精工細(xì)作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在知識(shí)匱乏時(shí)代，學(xué)習(xí)者渴望學(xué)到知識(shí)，任何知識(shí)的載體都受到熱烈的追捧。而到了信息時(shí)代，知識(shí)本身隨處可得，此時(shí)學(xué)習(xí)者則希望能夠更及時(shí)、更有效、更愜意地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也就步入了“體驗(yàn)為王”的時(shí)代。因此，要想創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要教師改造傳統(tǒng)的講授習(xí)慣。

例如，創(chuàng)造“一對(duì)一教學(xué)”的學(xué)習(xí)感受，一種方法是利用屏幕錄制微課，另一種方法是教師出鏡講解，并清晰地呈現(xiàn)教師的表情或眼神的交流，使學(xué)習(xí)者身臨其境。

又如，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即制作微課時(shí)，采用近距離、最佳角度拍攝或計(jì)算機(jī)錄屏等手段，讓每位學(xué)習(xí)者都坐在“VIP席”。知識(shí)的呈現(xiàn)異常清晰，能夠大幅提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.知識(shí)的視覺(jué)化表達(dá)

心理學(xué)研究顯示，在人的所有感覺(jué)通道中，視覺(jué)占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，而且人的大腦天生對(duì)圖像，尤其是動(dòng)態(tài)圖像的處理是高度自動(dòng)化的。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更習(xí)慣采用“語(yǔ)言描述+文字描述（板書(shū)或用PPT替代板書(shū)）”的形式來(lái)傳播知識(shí)。因此，提高知識(shí)傳遞效率的主要方法是克服教師傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，采用視覺(jué)化的方式傳遞知識(shí)。

例如，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)制作的“一分鐘經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課，能夠用約一分鐘的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。這突破了教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的認(rèn)知。請(qǐng)掃描二維碼體驗(yàn)。

在“一分鐘經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課中，我們看不到教師的形象，而且語(yǔ)音講解速度飛快，時(shí)間也很短，但是卻也很容易理解。為什么？秘訣在于該微課采用了大量的“視覺(jué)化表達(dá)”，學(xué)習(xí)者一邊通過(guò)視覺(jué)看到與知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景，一邊聽(tīng)教師講解，這與以語(yǔ)言、文字為主的講解相比，學(xué)習(xí)者更容易理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，像“一分鐘經(jīng)濟(jì)學(xué)”微課一樣，制作出專(zhuān)業(yè)的動(dòng)畫(huà)效果的確需要專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。但是，技術(shù)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵點(diǎn)是只要中小學(xué)教師掌握了“視覺(jué)化表達(dá)”這一規(guī)律，同樣可以做出精彩的微課，如深圳南山桃苑學(xué)校的董倩蘭老師制作的微課“組合圖形的面積”，也同樣精彩。請(qǐng)掃描二維碼觀看。

3.情境營(yíng)造

無(wú)論是久遠(yuǎn)的上古時(shí)期，還是現(xiàn)在的信息時(shí)代，事實(shí)上人們總是在情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)的，即先有“感知”，再有“認(rèn)知”。學(xué)習(xí)理論告訴我們，如果學(xué)習(xí)者難以把抽象的、陌生的知識(shí)，與具體的知識(shí)情境建立有效的關(guān)聯(lián)，那么他們就很難真正地理解這些知識(shí)。

可是，對(duì)于越來(lái)越抽象、越來(lái)越復(fù)雜的知識(shí)來(lái)說(shuō)，有效地呈現(xiàn)或還原知識(shí)的情境并不容易。尤其是對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，出于個(gè)人力所能及的角度，教師能夠做到的或許是把知識(shí)“講”得更清楚、易懂一些。也因此，我們看到的很多微課就延續(xù)了這種以“講”為主的特點(diǎn)。

所以，提高微課學(xué)習(xí)效果的其中一條路徑，就是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造能夠“感知”的知識(shí)情境，讓他們先有具體的感知，然后再上升到邏輯上的認(rèn)知。下面的“力的作用是相互的”微課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“力的作用是相互的”微課突破了以“講”為主的方式，采用了各種“演”和“展”的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)情境。學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)，往往會(huì)不由自主地沉浸在知識(shí)的情境中，并積極地去感知、思考和探索。當(dāng)教師將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)者感受到的是“明悟”，而非困惑與不解，他們最終所理解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也有著豐富的、全面的情境信息，甚至情緒信息與之相對(duì)應(yīng)，這既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)由于大腦對(duì)內(nèi)容提取的線(xiàn)索的豐富性，知識(shí)也不容易遺忘。

因此，對(duì)于微課，尤其是敘事類(lèi)微課來(lái)說(shuō)，如果能夠營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)、豐富的知識(shí)情境，就會(huì)有效地增強(qiáng)知識(shí)傳遞的效果。

優(yōu)質(zhì)微課的媒體設(shè)計(jì)框架

上面我們初步闡述了優(yōu)質(zhì)微課開(kāi)發(fā)的核心方法論。那么，在具體設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，應(yīng)從哪些方面著力提升微課的品質(zhì)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)千個(gè)微課的觀摩、研究，并借鑒傳媒領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，我們總結(jié)得出制作優(yōu)質(zhì)微課的“媒體設(shè)計(jì)框架”，如下圖所示。其中，知識(shí)的視覺(jué)表達(dá)力、情境營(yíng)造這兩點(diǎn)在前文已經(jīng)初步闡釋。關(guān)于畫(huà)面的動(dòng)感、美感、聲畫(huà)同步等其他部分我們將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行探討。