如何運用多媒體技術提高數(shù)學課堂教學效率

陳華

近幾年來，多媒體教學發(fā)展迅速，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界.那么，如何才能有效地用好多媒體信息技術，實現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學中各種資源的合理調控，取得更好的教學效果呢？下面就筆者多年來教學經(jīng)歷談談關于利用多媒體信息技術提高數(shù)學課堂教學的一些體會.

一、巧設問題情境，激發(fā)學習興趣

新課的導入時，合理利用多媒體信息技術創(chuàng)設新穎有趣的問題情境，步步推進問題情景，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的認識興趣，調動積極情緒，使學生樂學、愛學.

例如，在圓的教學中，新課伊始打開計算機，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪.“砰！”出發(fā)令聲響了.小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了.“誰能最先到達終點？”教師把這個懸念留給學生.同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來.這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了今天這節(jié)課的知識，肯定能解答這些問題.”

這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識.

二、化靜止為運動，感知發(fā)展過程

利用多媒體信息技術，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣.

例如，函數(shù)問題：“利用圖象求一次函數(shù)y=-2x-2，當x為何值時y≥0？”對學生來說是一個較難理解的問題，運用傳統(tǒng)教具很難講清，并且花時較多，而如果利用多媒體模擬圖象，在圖象上將縱坐標大于等于零的點多次投映，然后讓學生觀察這些點的橫坐標有何特點.這樣就將一個復雜的問題在有限的時空內(nèi)得到妥善解決，并且適時有機地向學生滲透了極限的思想.

又如，在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點.通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念.

三、隱去實物，抽取本質

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后.初中生更不例外.這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識，尤其是幾何知識的教學.

例如“三角形的認識”教學中，教師往往出示紅領巾、流動紅旗等學生身邊的實物讓學生建立起三角形的概念.然而，由這些實物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數(shù)學中的三角形概念的確切反映.因為數(shù)學中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”.而學生從實物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”.這就需要教學時去除實物中非本質的東西，抽取其本質.此時，若利用計算機媒體進行教學：先由屏幕顯示紅領巾、流動紅旗等三角形形狀的實物，再讓計算機慢慢地隱去非本質的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個平面圖形，接著再在此基礎上進行教學.

這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念并促進形象思維向抽象思維的過渡.

四、深化練習，發(fā)展能力

訓練是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的最主要的活動，通過計算機可以進行不同形式的訓練，特別是比較抽象的內(nèi)容，通過多媒體演示，有助于學生理解題意，及時鞏固教學內(nèi)容，并且使學生的創(chuàng)新意識和能力得到發(fā)展.如：為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多.

因此，利用信息技術進行數(shù)學課堂教學改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式.信息技術作為認知工具的數(shù)學輔助教學，必將成為 21 世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法.運用現(xiàn)代信息技術進行教學，對學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢.教學中教師適時運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設豐富的情景，可以調動學生多種感官參與教學過程，發(fā)揮最佳教學效應，從而使課堂教學達到最優(yōu)化.總之 ，多媒體信息技術教學手段，為教學提供了一種現(xiàn)代化的教學平臺，顯示了巨大的優(yōu)勢.我們應該積極探索，結合實際，靈活應用，不但提高自己的教學方法和教學水平，從而更好地提高我們的教學質量.