高職會計實踐教學(xué)形式與評價標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：高等職業(yè)院校的存在原本就是為了培養(yǎng)出具有較強專業(yè)技能、能夠快速適應(yīng)工作崗位的實用型人才，基于這個唯一教學(xué)目的，高職院校必須切實做好專業(yè)教學(xué)工作，力求將教學(xué)效果提升至更高的層次。在會計專業(yè)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)形式上的一些問題，并且及時地尋求解決問題的辦法和改進現(xiàn)狀的措施，最后再以思考和探索過后所定位出的科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行客觀評判。

關(guān)鍵詞：高職會計 實踐教學(xué)形式 評價標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)狀分析 改進措施

中圖分類號：F230

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-210-02

一、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念造成了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有限性

在過往幾十年的教學(xué)過程中，人們已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)思維和模式，即把理論學(xué)習(xí)放在了教學(xué)的首要位置，認(rèn)為只要是把理論知識學(xué)好了，就能夠滿足社會需求并得以生存和發(fā)展，幾乎完全不會在學(xué)校期間進行實踐的教學(xué)活動這種教學(xué)觀念根深蒂固，難以迅速全面地更改。從目前高職會計的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然發(fā)揮著極大的影響作用，使得教師和學(xué)生紛紛都將學(xué)習(xí)的時間和重點都放到了學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、考取專業(yè)證書等環(huán)節(jié)上，忽視了實踐教學(xué)對今后投入工作的重要性，實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)踏出校門后很難適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展變化的社會大環(huán)境。

（二）校企合作的難以實現(xiàn)成為了制約實踐教學(xué)活動順利開展的社會因素

校企合作是當(dāng)代高職教育的一種高效教學(xué)手段，它是通過學(xué)校和企業(yè)之間的密切聯(lián)系和通力合作來為學(xué)生提供一個校外實踐的主要方式，讓學(xué)生有機會再畢業(yè)之前就通過校企合作來積攢一部分的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠做到駕輕就熟。但是根據(jù)對當(dāng)代高等院校的一系列考查來看，大多數(shù)高職院校都沒能真正做到校企合作，實踐教學(xué)的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會計專業(yè)表現(xiàn)得尤為特別。這是因為許多社會企業(yè)通常不愿意冒險與學(xué)校合作，讓那些只有理論知識而毫無實踐經(jīng)歷的在校學(xué)生加入到自己內(nèi)部的會計工作中去，避免一些不必要的麻煩。這種社會現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高職會計實踐教學(xué)的順利發(fā)展，并且成為了阻礙高職教育發(fā)展和提高的一個主要社會因素。

（三）集教學(xué)能力和專業(yè)技能于一身的教師資源嚴(yán)重匱乏

由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，工作崗位對職業(yè)技能的要求越來越高，要想培養(yǎng)出適應(yīng)能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的實用型人才，首先就是要對從業(yè)教師加以嚴(yán)格要求，師資隊伍除了具有教書育人的能力外，還必須在自己所教授的專業(yè)領(lǐng)域有一定的作為或成就，如此才能如魚得水地進行實踐教學(xué)。高職會計是一門難以學(xué)精但又十分吃香的熱門專業(yè)，且會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性體現(xiàn)得十分明顯，如果不具備一定的實踐經(jīng)驗是很難被錄用的，因此，會計專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)是集教學(xué)能力和專業(yè)技能于一身的復(fù)合型人才，即人們通常所說的“雙師型”教師，才能在實踐教學(xué)的過程中發(fā)揮功效。然而，有相當(dāng)一部分的高職教師往往都只具備教學(xué)能力這一個要素，不具備實際的工作經(jīng)驗或?qū)I(yè)技能，所以高職會計的實踐教學(xué)才會駐足不前。

二、實踐教學(xué)形式的優(yōu)化

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)多樣化的實踐教學(xué)形式

教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)模式的選擇，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于陳舊，導(dǎo)致師生將大量的學(xué)習(xí)時間都花在了理論知識的強化上，用于實踐教學(xué)的時間極為有限，采取多種多樣的實踐教學(xué)形式更是無從談起。因此，無論是高職院校還是教師本身，都應(yīng)該看到實踐教學(xué)對整個教學(xué)效果的重要性，并予以高度的重視，對教學(xué)實踐進行科學(xué)合理的規(guī)劃和安排，在保證學(xué)生能夠快速有效地學(xué)習(xí)并掌握會計專業(yè)的理論知識的同時，還能夠通過多種形式的實踐教學(xué)的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確熟練地將理論知識用到實際操作中。

高職會計的實踐教學(xué)形式大致可以分為兩大方面，一是校內(nèi)的實踐教學(xué)：主要包括案例教學(xué)，即推動學(xué)生積極主動地利用自己在課堂上所學(xué)到的會計理論知識對某一個實際案例展開激烈的討論和分析，加強他們的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維；演示教學(xué)，即利用多媒體軟件向?qū)W生直觀地展示并解說有關(guān)會計實務(wù)的操作細(xì)節(jié)和技巧等，加深學(xué)生對知識點的印象；實務(wù)練習(xí)，在課堂上將理論知識傳授給學(xué)生后給他們安排任務(wù)，促使他們在課后做一些與會計業(yè)務(wù)有關(guān)的練習(xí)，實現(xiàn)理論與實際的關(guān)聯(lián)性；校內(nèi)實訓(xùn)，在校內(nèi)建立的實訓(xùn)室內(nèi)模擬出企業(yè)一段時間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生按照所學(xué)的會計操作流程對該模擬業(yè)務(wù)進行仿真分析和處理，在一定程度上鍛煉他們的實際操作能力；撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)會計知識加以綜合運用，獨立自主地進行學(xué)術(shù)性研究。二是校外實踐教學(xué)，主要包括觀摩教學(xué)和校外實習(xí)，觀摩教學(xué)只是單純地將學(xué)生帶到會計師事務(wù)所、公司、企業(yè)、銀行等會計操作場所，讓學(xué)生認(rèn)真觀察他們的實際操作流程和規(guī)范等；校外實習(xí)，即學(xué)校為學(xué)生爭取在合作企業(yè)內(nèi)的動手操作機會，檢驗和鍛煉他們的崗位適應(yīng)能力。

（二）加強校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐基地

校企合作是當(dāng)代職業(yè)教育的一種新型教學(xué)模式，努力實現(xiàn)校企合作可以幫助學(xué)生在正式就業(yè)前提前接觸到與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作崗位，積累一定的工作經(jīng)驗。在高職會計的實踐教學(xué)過程中，為了更好地鍛煉學(xué)生的會計實務(wù)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡力爭取更多的校企合作機會，通過到場演說等形式來提高企業(yè)對校企合作的思想覺悟，讓更多的大小型企業(yè)本著培養(yǎng)后代的偉大精神，不計回報地紛紛參與到校企合作中，為學(xué)生提供足夠的實踐訓(xùn)練場所和機會。通過在企業(yè)中持續(xù)一段時間的工作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，可以幫助學(xué)生更好更快地熟悉會計操作流程，如核算、審計、財務(wù)管理等，同時對他們的綜合素質(zhì)和綜合能力都是一種鍛煉和強化。校企合作的實踐教學(xué)效果要明顯高于簡單的校內(nèi)模擬實訓(xùn)，是學(xué)生個人能力成長的最佳渠道。

（三）優(yōu)化教師隊伍，最大限度地錄用“雙師型”教師

教師在高職會計的實踐教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，師資力量的好壞直接關(guān)系到實踐教學(xué)的整體質(zhì)量，如果教師并不具備相當(dāng)?shù)膫€人能力，那么他就不能在實踐教學(xué)的工作中發(fā)揮自身的最大功效，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)首先把控好高職會計教師的進門關(guān)，通過多種聘用渠道來廣泛招募有才干、有能力的人才到校進行任教。目前為止，對“雙師型”教學(xué)一詞還沒有較為規(guī)范的解釋，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，所謂“雙師型”教師就是指既具備相當(dāng)水平的教學(xué)能力，同時還具備較強的專業(yè)能力的優(yōu)秀人才?！半p師型”教師不僅有能力對書本上的理論知識進行講解，還在一定的工作經(jīng)歷中積累了豐富的會計實踐經(jīng)驗，在進行實踐教學(xué)的時候?qū)⒍呒右院侠淼胤峙浜屠?，以提高高職會計的教學(xué)水平。此外，學(xué)校還可以通過對教師管理制度的改善，督促教師在一段時間內(nèi)必須到相關(guān)企業(yè)中去參加短期的會計實踐，以便在實際的工作中鍛煉并提高教師自身的會計工作能力，如此才能在教學(xué)的過程中更加實時更加清晰地為學(xué)生進行講解和演練，將理論知識和工作實際更好地結(jié)合到一起，發(fā)揮更大的教導(dǎo)功效。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)的定位與制定

（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育界一直致力于教育方向和方法的調(diào)整研究中，經(jīng)過長期的探討，“素質(zhì)教育”被反復(fù)揣摩并最終成為教育主導(dǎo)趨勢，歸根結(jié)底，現(xiàn)代化的教育不僅是要對學(xué)生進行知識和技能的傳授，同時更為重要的是要教會學(xué)生如何才能適應(yīng)社會、造福周圍，為其樹立足以影響一生的個人素質(zhì)。因此，實踐教學(xué)在兼具理論、實踐之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進行鍛煉，即內(nèi)外兼修的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這包含了三個方面：一是讓學(xué)生在實踐過程中獲得知識技能的積累，能夠在實踐中體會到會計專業(yè)的一般規(guī)律，讓學(xué)生擁有對專業(yè)事物的判別和處理的思維能力，同時也具備對會計專業(yè)知識和技能的探知和創(chuàng)新基礎(chǔ)；二是在學(xué)、想、做之間形成切換，著重讓學(xué)生獲得實際操作的經(jīng)驗積累，擁有熟練的操作技能，鞏固專業(yè)能力并培養(yǎng)動手能力；三是必須在實踐教學(xué)中較多地促進學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的社會性，使其擁有積極樂觀的心態(tài)和個性化發(fā)展空間，既要讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮，又要讓他們認(rèn)識到團隊、互助、溝通的重要性。

（二）以社會需求為導(dǎo)向

一是根據(jù)市場的普遍性要求，如常用技術(shù)、基本知識結(jié)構(gòu)組成、務(wù)實操作流程等對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)任何一個單位；二是充分發(fā)揮校企合作及定向培養(yǎng)，采取企業(yè)的要求和培養(yǎng)模式對既有的教學(xué)活動進行補充。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括責(zé)任意識、職業(yè)行為操守等職業(yè)道德水平；會計做賬、編制、計算、分析等基本業(yè)務(wù)能力；估算、管理決策、財務(wù)規(guī)劃、審計判別等職業(yè)判斷能力；團隊協(xié)作、交際等崗位溝通和駕馭能力。二是個人素養(yǎng)，包括文書寫作、知識學(xué)習(xí)、技能及理論創(chuàng)新等外在實干能力；性格、道德水平、紀(jì)律意識等內(nèi)在修養(yǎng)與自我控制能力。

四、總結(jié)

縱觀近年來的高職會計教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重逐漸增大，這表明會計教學(xué)已經(jīng)逐步受到社會發(fā)展的影響，從傳統(tǒng)的理論為重的教學(xué)形式向理論實踐并重的形式發(fā)展。既然會計專業(yè)具有明顯的社會實用性，那么就應(yīng)當(dāng)以社會需求為參考針對性地開展人才培養(yǎng)。因此，根據(jù)市場需求的變化不斷調(diào)整教學(xué)過程，并配套相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)成為一種必然趨勢。

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[3] 楊鑫慧.會計實踐教學(xué)考核評價多元化探析——基于成果導(dǎo)向[J].北方經(jīng)貿(mào)，2015（11）

（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北咸寧 437100）

（作者簡介：高敏，碩士研究生，研究方向：財務(wù)與會計、會計專業(yè)教學(xué)。）

（責(zé)編：賈偉）