例談信息技術(shù)支持下的語文教學互動方式轉(zhuǎn)變

黃鐵成

信息技術(shù)中的互動技術(shù)拓展了語文教學互動交流的途徑。這對于發(fā)揮學生語文學習的主體性、激發(fā)學生學習的主動性，營造個性化的互動環(huán)境具有積極的意義?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，就信息技術(shù)改變語文教學互動方式這一問題做一探討。

一、改變呈現(xiàn)方式，突破學習的難點

信息技術(shù)中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術(shù)上的可能，有助于突出教學重點，突破學生學習的難點。

人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學生普遍認為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學習難點，讓學生更好地感受人物特點，并初步欣賞語言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙?！保?）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙?！蓖ㄟ^朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點。（4）整體出現(xiàn)七個詞組，引導學生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。

如上所述，運用多媒體技術(shù)對文本呈現(xiàn)方式進行整合或改變，對于難讀的內(nèi)容進行“結(jié)構(gòu)化拆讀”，引導學生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語言中蘊含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學難點，使學生學得輕松有效。

二、拓寬展示渠道，盡顯學生的精彩

傳統(tǒng)的語文教學依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統(tǒng)中實時分享功能等軟硬件平臺的開發(fā)和運用，為更好地展示學生的學情提供了極大的便利。例如，在語文課的預習環(huán)節(jié)，可以運用上述技術(shù)，鼓勵不同的學生展示個性化的預習困難和學習問題，展示對同一個語段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。

人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學習難點。怎樣更快捷地搜集學生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學生的精彩并進行有效評價呢？筆者請學生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標題，主要環(huán)節(jié)如下。

教師（引導）：這個故事很長，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標題吧。老師已經(jīng)概括了兩個，但不滿意。請同學們試著概括故事其他部分的小標題，也歡迎改一改老師寫的標題，把它改得更準確（如圖2所示）。

在學生自主概括小標題的過程中，教師經(jīng)過課堂觀察，將具有代表性的小標題輸入學生端，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)的班級論壇中，或用移動授課設(shè)備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。

多渠道展示功能，給全方位展示學生的學情提供了便利。以下是據(jù)此展開的“小標題比較和提煉”課堂教學片段，由此帶來的精彩可見一斑。

師：大家列出了多個小標題。誰來總結(jié)一下，第一部分哪一個更準確？

生：我選擇“英勇殺敵”，因為課文中說，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。

師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？

生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。

師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學們看，入侵我們國土的是誰？

生（齊答）：日寇！

師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！

……

師：我們來總結(jié)最后一組——

生：我覺得“莊嚴歸去”更好。首先，“莊嚴”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象?！?，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場，這是十分“莊嚴”的事?！扒f嚴歸去”表達了對英雄的一種崇敬的感情。

師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。

……

這些個性化的素材，通過信息技術(shù)得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語文學習的重要資源。

三、拓展評價維度，提升互動的效率

信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進評價方法提供了可能。作文教學的評價，是語文教學的難點。近年來，我們鼓勵學生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學生的作文展示到博客、微信等信息技術(shù)載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習作五中請學生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。課后班里的學生都將作文發(fā)布到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》發(fā)布后眾多網(wǎng)友的跟帖。

“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學的優(yōu)點，這個結(jié)構(gòu)我很喜歡……

“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點啰唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。

“漂流瓶”：第二、第四件事情其實寫的是同一個特點，都是寫李同學比較熱心，很會關(guān)心、幫助別人。第二件事情可以詳細寫。

“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點要求。這篇作文過渡不錯，重點事情不夠詳細。孩子們重點關(guān)注一下。

“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。

“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學哦，這樣會偏離重點。我建議可以把李同學安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學過的對話的幾種不同形式。

“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學的那幾句語言描寫活靈活現(xiàn)，對她的動作和神態(tài)描寫也很生動。

……

信息技術(shù)中的展現(xiàn)和互動技術(shù)，改變了語文教學中師生的交流方式，使學習環(huán)境和內(nèi)容得以拓展和延伸。如何豐富信息的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學交流和展示的渠道，拓展教學評價的維度，讓信息技術(shù)更好地融入語文教學中，還有待于我們作進一步的思考。

（浙江省寧波市廣濟中心小學 315000）