“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略探析

金曉潤(rùn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各行各業(yè)中的不斷落實(shí)推進(jìn)，教育教學(xué)中的相關(guān)嘗試也在逐步展開。但就當(dāng)下研究而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用主要集中在讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂的層面，即在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種有效的教學(xué)資源，并在學(xué)習(xí)中合理地加以利用，從而有效提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。應(yīng)當(dāng)說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)中的運(yùn)用是需要不斷深入探討的話題，浙江省寧波市教育局教研室近年來對(duì)此開展了研究，取得了一定的成果。本刊特刊發(fā)此組稿件，歡迎大家學(xué)習(xí)交流。

【摘 要】關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，這是值得廣大一線教師思考的問題。要想取得實(shí)效，首先必須因需施教，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性，其次要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，并著力聚焦實(shí)踐應(yīng)用，另外，在課堂上必須給學(xué)生提供必要的支持，把握好與實(shí)現(xiàn)行為自主的關(guān)系。如此，才能使學(xué)生成為課堂真正的主人，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也更加規(guī)范、有效。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 觀念轉(zhuǎn)變 策略創(chuàng)新

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容在三個(gè)學(xué)段的編排方式上各有特點(diǎn)：第一學(xué)段以分散形式安排一些實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；第二學(xué)段與單元學(xué)習(xí)相結(jié)合，在單元中將“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容單獨(dú)列出；第三學(xué)段則設(shè)立了整組的“綜合性學(xué)習(xí)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，就是讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集各種有效的教學(xué)資源，并在學(xué)習(xí)中合理地利用。關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是筆者近年來的研究項(xiàng)目。現(xiàn)結(jié)合課例進(jìn)行具體闡述。

一、因需施教，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？怎樣因材施教？互聯(lián)網(wǎng)支持下的HITEACH互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)化無形為有形，能通過師生之間的信息互動(dòng)，實(shí)時(shí)地診斷教與學(xué)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“讀書故事”為例，利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，參照PIRLS國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的形式，通過四道閱讀前測(cè)題全面獲取學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生的答題信息匯總成柱狀統(tǒng)計(jì)圖形式后（如圖1），直觀呈現(xiàn)了學(xué)生不同的閱讀層次。同時(shí)，選取每個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生代表闡述選擇理由，對(duì)自己的答題進(jìn)行說明，再由教師針對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如圖1所示，選擇4的學(xué)生占44.44%，這些學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容已掌握。而選擇2和3的學(xué)生也讀懂了文章，但在自評(píng)的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)選項(xiàng)的概括是不全面、不完整的。借助圖表，學(xué)生更清晰地厘清了文章的內(nèi)容。這樣的學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的方式，比起請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生概述文章內(nèi)容，提高了課堂交互的廣度與深度，打破了“教師評(píng)、學(xué)生聽”的單向情境，教師成為點(diǎn)撥者，根據(jù)學(xué)生的需求，做到“有的放矢”。

HITEACH系統(tǒng)還可以借助互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)的關(guān)聯(lián)，將課堂情況即時(shí)反饋。學(xué)生練筆時(shí)教師進(jìn)行巡視，遇到典型的案例，利用手機(jī)拍照功能，便可直接傳輸并進(jìn)行展示（如圖2）。既可將作品單獨(dú)放大欣賞、評(píng)改，又可橫向比較、學(xué)習(xí)，在效度上大大提升，實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動(dòng)的理想狀態(tài)。

HITEACH的交互性，拉近了教師與學(xué)生的距離，更好地實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)更趨于最優(yōu)化。

二、內(nèi)容模塊，聚焦實(shí)踐應(yīng)用

人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組的《綜合學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》中包括了《信息傳遞改變著我們的生活》和《利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》兩部分內(nèi)容，我們把這些內(nèi)容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和寫研究報(bào)告四個(gè)小模塊，依托互聯(lián)網(wǎng)記錄了學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)。

如《學(xué)會(huì)整理——以“霧霾”為主題的信息整理》教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖3）。

1.以網(wǎng)上論壇帖子為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“分析、概括、篩選”方法整理信息。

2.四人小組合作閱讀其他四份資料（如圖4），學(xué)習(xí)和使用相關(guān)方法。

出示小組合作要求，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如《學(xué)習(xí)撰寫閱讀情況為主題的研究報(bào)告》教學(xué)環(huán)節(jié)。

師： ……這些圖表在傳遞什么信息呢？這些數(shù)據(jù)又在告訴我們什么呢？哪個(gè)小組把拉出來的圖表與大家一起分享一下？

師：第一小組的同學(xué)，你們研究的主題是什么？這些數(shù)據(jù)又告訴了我們什么？

第一小組：我們小組研究的是課外閱讀的方式，從這次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)五年級(jí)135名同學(xué)中喜歡精讀的人最多，有72名，喜歡邊讀邊記的人最少，只有2名。

師：同學(xué)們，這些數(shù)據(jù)就可以幫助我們得出研究報(bào)告的結(jié)論。我們?cè)賮砜纯磿械倪@份研究報(bào)告，看看這張表格和這段文字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：表格的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，結(jié)論比較具體。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：表格和結(jié)論可以豎著看，或者橫著看。

師：可以一一對(duì)應(yīng)著寫。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？看看表格的內(nèi)容和結(jié)論的內(nèi)容？

生：表格的內(nèi)容簡(jiǎn)潔一些，結(jié)論的內(nèi)容可以再詳細(xì)一點(diǎn)。

師：我們?cè)趯懡Y(jié)論的時(shí)候，還可以把背景資料統(tǒng)整進(jìn)去，這樣使研究報(bào)告更具科學(xué)性和真實(shí)性。下面我們將進(jìn)行第二次小組合作。

（出示小組合作要求）

師：下面就開始進(jìn)行合作，完成研究報(bào)告的第四部分——結(jié)論。要求：格式正確，得一顆星；數(shù)據(jù)翔實(shí)，得一顆星；如果做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，再得一顆星。我們將在校園網(wǎng)上或者通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出最佳研究報(bào)告。

互聯(lián)網(wǎng)的介入讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提供支持，實(shí)現(xiàn)行為自主

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生擁有更大的視野，在電子書包——PAD的幫助下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具效能。以人教版三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的教學(xué)為例（具體見下表所示）。

學(xué)生端的電子書包如同一架通向信息海洋的橋梁，利用小組合作的形式，親身體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)的力量，讓課堂與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“嫁接”，便呈現(xiàn)了繁花似錦的“春天”。

HITEACH的推送功能，有利于在小組合作中體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的組織、引導(dǎo)性。如上例，合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將了解到的相關(guān)主題內(nèi)容分別寫下來，再分別推送到教師端的相關(guān)學(xué)習(xí)區(qū)域，推送內(nèi)容的篩選，其實(shí)就是考查四人小組成員對(duì)于搜索信息的歸類、整理。教師可以根據(jù)學(xué)生推送的情況，在第一時(shí)間進(jìn)行觀察引導(dǎo)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

如果小組合作只停留在傳統(tǒng)文化結(jié)果的呈現(xiàn)，那是不夠的。在單元學(xué)習(xí)的中期，教師利用HITEACH的截屏選擇功能，選取部分小組寫的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，采用拖拉圖片的功能，師生一一校對(duì)分類的正確性。讓小組學(xué)習(xí)即時(shí)生成的成果，成為學(xué)生交流、練筆的第一手資料。

課堂練筆時(shí)，要求每個(gè)小組為自己的展廳寫一份前言，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練既是學(xué)生對(duì)本單元一些知識(shí)點(diǎn)、詞匯量的鞏固 ，又是學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行的再一次構(gòu)建。

教師往往擔(dān)心學(xué)生難為“無米之炊”，而學(xué)生也往往擔(dān)心無從落筆。此時(shí)，教師就可以利用推送功能，從教師端推送一些“詞語(yǔ)小錦囊”到寫作有困難學(xué)生的電子書包上，作為一個(gè)練筆資料的補(bǔ)充，及時(shí)為他們提供寫作的素材，實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”的個(gè)性化幫助。這樣給學(xué)習(xí)能力弱的孩子提供了寫作的階梯，借助教師的“錦囊”，便可“妙筆生花”。后備資源的“補(bǔ)救”，使學(xué)生的自學(xué)過程更加輕松而高效。

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，使課堂更開放而多元。課堂上更多的是學(xué)生忙碌的身影：按鍵選擇、上網(wǎng)搜索、合作討論……而教師，則根據(jù)學(xué)情不斷提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用HITEACH系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過極具針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)、分享和優(yōu)化。這樣，學(xué)生成為課堂真正的主人，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也更加規(guī)范、有效。

（浙江省寧波市江東區(qū)教育局教研室 315000）