從校企合作到學習場所合作

鄭乳藝

自1960年以來，德國就開始對學習場所合作不斷研究，形成了非常有特點的合作模式。經過大量的研究，使得學習場所合作具備了更多、更可靠的理論基礎。合作走入固化困境是目前學習場所合作的主要問題，針對存在的問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：德國 職業(yè)教育 學習場所合作 校企合作

在最近幾年中，我國職業(yè)教育領域對校企合作的關注度越來越高，但是，我國職業(yè)教育并沒有深入研究合作。而德國在校企合作方面的研究經驗是非常豐富的。通過不斷研究、分析德國的學習場所合作，能夠使我國在校企合作方面的研究不斷深化。

一、學習場所合作的典型類別

將合作深度、合作活動、合作伙伴、合作遠景等指標作為依據(jù)，可以將德國學習場所合作劃分為不同類別，而其比較典型的類別為：

第一，裴茲歐特站在教育學的角度，將具有職業(yè)群特征、各種工作、培訓條件中的合作和合作行為聯(lián)系在一起進行理解和認識。。

第二，將企業(yè)老師、學校老師之間的交流深度作為依據(jù)，歐勒和布什費德將校企合作劃分為3階段：其一，交流教學問題、教學經驗、教學遠景階段。其二，協(xié)商職業(yè)教育行為階段。其三，共同合作落實約定的教學計劃階段。

第三，將由企業(yè)老師經過調查所提出的特征作為依據(jù)，瓦爾登和貝爾格將學習場所合作模式劃分為五種模式：其一，無合作模式。其二，間斷性合作模式。其三，問題導向合作模式。其四，常態(tài)化合作模式。其五，建設性合作模式。。

二、學習場所合作的困境障礙

很多因素均會使學習場所合作受到影響，如人員、組織、制度等。從組織的角度分析，企業(yè)和學校是互相孤立的。在職業(yè)培訓、職業(yè)教育的開展活動過程中，企業(yè)、學校更多的以自治的態(tài)度參與其中，學校會履行相關法律規(guī)定的義務。企業(yè)在培訓過程中會遵守本企業(yè)的利益目標、組織結構。從人員、制度的角度分析，校企合作存在很多制約因素，如學校和企業(yè)對合作的接受程度、認知深度，企業(yè)老師和學校老師的工作條件等。合作的直接實行者是企業(yè)老師和學校老師，他們根本沒有深入、真正了解合作方，對合作老師存在很大的偏見，使合作的效果、深度受到非常嚴重的影響。為對上述問題進行闡釋，裴茲歐特提出了一種說法，即學校和企業(yè)之間進入了固化的合作困境。固化的合作困境主要具有5種特點：其一，固化的信息阻滯，就是指合作伙伴不將和自己有關的信息提供給合作對方，合作互相不配合，進而嚴重消減、阻斷了合作伙伴之間的信息流。其二，固化的相互誤解，就是指合作伙伴將雙方之間的背景區(qū)別來對特定現(xiàn)象進行解析。其三，固化的沖突掩飾，就是指合作伙伴都知道，只要合作一方沒有按照一致認可的對策辦事，便會發(fā)生沖突。其四，固化的互不信任，就是指由于合作伙伴均感覺到合作對方會損害自身利益，因而合作各方便會采用各種手段來不斷保護自己，但是，這也證實了合作方自身利益受損；其五，固化的共同擱置。合作各方只有均具備一定的合作執(zhí)行能力，共同協(xié)作，才能將任務順利完成。但是，實際中總會存在一些合作方想不謀而獲，進而使合作各方無法將執(zhí)行任務順利完成。

三、積極創(chuàng)造學習場所合作的有利條件

德國教育和德國政府始終緊密聯(lián)系實際，為了能夠對合作的有利條件進行驗證和探索，在不同區(qū)域均圍繞學習場所合作來開展各種大型科研項目，其中，比較典型的項目為KOBAS，KOLIBRI和KONSIL等。

在1999年，德國教育研究所開展了一項試點研究，即雙元制校企合作的優(yōu)化。對于制度化的合作體系，其基礎為合作機制，主要目的就是促使企業(yè)老師和學校老師的可持續(xù)合作。經過實踐表明，經過合作，學校和企業(yè)都能在合作中獲益。學校和企業(yè)要想合作成功，則學校應高度重視校企合作，學校老師和企業(yè)老師應正確認識校企合作，對校企合作的框架條件不斷進行完善，保證其能夠正常運行。

職業(yè)教育學習場所合作是一個科研項目，它是由28個項目構成的，研究范圍非常廣泛，如虛擬學習、企業(yè)合作、校企合作、自主學習等。這個科研項目的主要目的，就是要實行創(chuàng)新方案、創(chuàng)新內容、創(chuàng)新方法，使學習場所合作不斷得以深化，不斷提高培養(yǎng)質量，吸引更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中，使校企合作變得更為現(xiàn)代化、完善。通過職業(yè)教育學習場所合作，校企合作變得越來越完善，為確保合作人員、合作制度的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結

通過分析、研究德國的學習場所合作，我們獲得很多啟發(fā)，受益頗多。對于德國職業(yè)學校和德國職業(yè)教育企業(yè)，盡管二者都對自身的利益有一個考量，但是它們都是先從大局進行考慮的，它們將存在的爭議擱置在一旁，吉利實現(xiàn)雙方之間的交流合作，制定出更多有效的合作措施。學習場所合作對教學課程的時效性非常重視，合作形式呈多樣化，政府給予很大的幫助和支持；另外，德國對實踐型研究是非常關注的，經過開展多個試點研究，學習場所合作具有了更為可靠的實證。通過將德國的學習場所合作和我國的學習場所合作進行比較后，盡管二者之間具有很多類似的問題，但是我國和德國的基本國情、歷史背景是不一樣的，因此，在實踐活動中，我們應借鑒德國在學習場所合作中成功經驗，從我國的實際情況出發(fā)，制定出適用于我國的學習場所合作研究模式。

參考文獻：

[1]盛建軍，周曉剛.高等職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創(chuàng)新[J].中國電力教育，2014，（02）.

[2]蘇軒，楊小明.蠶學館在紡織絲綢教育發(fā)展中的重要作用[J].絲綢，2014，（08）.

[3]李瑋煒，賀定修，蘇江.“政校行企”職教聯(lián)盟實踐探究[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2014，（03）.