學習能力的提高與試卷講評有效性的探究

孫立良

試卷的講評，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的開始，是學生真正從“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變的開始。從兩個方面談了如何提高試卷講評的有效性，一是教師試卷講評模式，二是學生試卷評析模式。

關(guān)鍵詞：學習能力 試卷講評模式 有效性

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，試卷講評的有效性，對于學生提高學習能力，達到讓學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變有著重要的意義，也使教學達到一個更高的境界——“教是為了不教”。

試卷講評課是教學中的一個重要課型，也是教學中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過試卷講評，可以提高學生對所學知識的掌握、鞏固和運用水平，提高學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力，達到舉一反三的目的。同時，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，使教學方法和學習方法同時得到優(yōu)化。

如何提高試卷講評課的實效性在初三復(fù)習中至關(guān)重要！下面從兩個方面，談?wù)勅绾翁岣咴嚲碇v評的有效性。

一、教師試卷講評模式

（一）共性知識點的講解

其實，每套試卷所考查的知識點共性問題有很多，共性問題所涉及的知識點通過試卷上的具體題目得到有效的鏈接，形成一個個的網(wǎng)格，共性知識點的講解有利于學生知識點網(wǎng)格的形成，有利于學生對知識點的鞏固和掌握，同時減少了時間上的浪費。教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到創(chuàng)新解題。

（二）試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

一是目標要明確。試卷講評課有其特殊性，但目標也要明確，這就要求教師認真的閱卷分析，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況，尋找試題解答共性錯誤問題，結(jié)合以往試題與所講試題共性問題，找好知識網(wǎng)絡(luò)點。

二是重點要突出。試卷講評課必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，分普遍性和典型性，找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，進行歸類分析。

三是主體性原則。在試卷講評過程中，引導學生從試卷錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立思考或通過小組形式相互討論獲得解決，學生這種主動參與，印象會更深刻，不易忘記。

四是情感激勵原則。教師應(yīng)學會欣賞、鼓勵學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。要讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

（三）試卷講評課應(yīng)注意的幾個問題

一是講評要及時。當天的試卷最好當天批閱完畢，做好試題分析，講評方案等，在第二天及時進行試卷講評，達到事半功倍的效果。

二是準備要充足。試卷講評時效要注重，但準備工作更重要，否則很容易眉毛胡子一把抓，學生不知所云，無法把握重點，事倍功半。

三是注重知識點間聯(lián)系。應(yīng)把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解，是學生能從大局上把握整個知識網(wǎng)絡(luò)與每個知識網(wǎng)格的內(nèi)在關(guān)系。

四是注重學生參與。講評中教師要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。

二、學生試卷評析模式

（一）學生自主分析試卷

教師應(yīng)該指導學生，在每套試題講評之前，學生應(yīng)先根據(jù)答案進行自主分析，引導學生模仿教師的分析方法，結(jié)合自己的實際情況，作一個屬于自己的試卷講評。在分析過程中，注重在錯誤之處發(fā)現(xiàn)問題，進一步分析問題、解決問題，做到舉一反三，聯(lián)系課堂老師所講知識點，進行知識點串接，形成自己獨有的知識點網(wǎng)絡(luò)體系。舉一反三要求學生能在試題本身的基礎(chǔ)上，進行改造創(chuàng)新，分析能從幾個方面對本知識點進行考查，知識點的反推能否得到新的題型。

（二）學生主動參與試卷評析

課堂講評前，采用小組合作試卷講評模式。按照學生的數(shù)學學習能力以及數(shù)學成績的差異、學習現(xiàn)狀將同學們分成學習小組，每組由6～7人組成，并選定一名組長，由成績優(yōu)異、學習能力強的同學擔任，并領(lǐng)導和組織每次的活動。要求學生在得到參考答案之后對試卷上的問題進行自我思考學習，分析自己出錯的原因，進行自行思考和知識準備，并初步解決問題。這樣能引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境和任務(wù)進行體驗，為參與下一步的小組合作學習做好充分的準備。

課堂講評時，采用小組組織討論講評模式。以學生講解試卷為主要方式，即“生生互動”。組長做好記錄，并把一時難以形成共識的問題，提交給全班同學和老師討論。在活動進行的過程中，有的組推選了成績好的同學進行逐題講解，大家參與公共問題的討論。老師進行試題深度剖析、知識點串聯(lián)、典型試題舉例等，使學生在知識點的把握上提高層次，真正讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。這個過程讓學生之間形成有效合作，充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)，而在此過程中，老師認真記錄同學們提出的問題，一邊現(xiàn)場解答，達到“教是為了不教”的目的。

你有一種思想，我也有一種思想，如果我們交換，那我們都有了兩種思想。學習亦是如此。對于教師來說，“授人以‘魚不如授人以‘漁”，教會學生學習的方法和學習思想是我們的重要任務(wù)，我將繼續(xù)努力，爭取讓更多的學生體驗到這種教學的益處，跟學生一起學習，一起成長。