混齡走班幼兒的學習方式與教師的合作教學

錢泳蓁　葉玉云

實施“混齡走班制”后，幼兒的“學”與教師的“教”已完全不同于傳統(tǒng)的教育形式。幼兒的“學”呈現(xiàn)出多樣化學習，教師的“教”形成了合作教學的共同體。

一、學習中心混齡走班幼兒的學習方式

1. 操作式學習。操作是幼兒學習活動發(fā)生、學習經(jīng)驗獲得的重要途徑。“學習中心”走班制的設(shè)立，就是為了讓每一個孩子都能享受到全園資源，在十二個不同類別的學習中心里，通過提供有層次的材料，多種類型的材料，和不斷變換調(diào)整的材料內(nèi)容，來滿足不同幼兒的學習需要。

2. 體驗式學習。（1）幼兒是主動學習的體驗者，做自己的小主人?！白甙唷钡那疤崾亲鲇媱潱變盒枰谧鲇媱潟r明確自己選擇區(qū)域的意向，無論選擇的依據(jù)是自己的興趣還是要好的同伴，都能成為主動學習的動力之一；“走班”工作時，幼兒學習的動力會隨區(qū)域材料的開放程度而進一步得到提升；“走班”工作結(jié)束后，幼兒獲得的學習經(jīng)驗以及完整作品會使他們體驗到成功，并增加下一次“走班”工作的主動性。（2）幼兒在學習中體驗樂趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒所選區(qū)域越符合自己的意愿，他們在區(qū)域中的活動力就越強，獲得的樂趣也就越高，從中獲得的學習經(jīng)驗就越容易內(nèi)化。（3）問題情境體驗，經(jīng)驗遷移解決問題。幼兒不能被動的等待他人的幫助，而是要將自己的經(jīng)驗應(yīng)用到問題解決中，在解決問題時進一步強化自己的學習經(jīng)驗，并在解決問題過程中進行學習。（4）真實情境體驗。這里的情境有三種：生活情境學習，如插花、做面點、烹飪、美發(fā)、木工等等，注重生活技能、程序?qū)W習，提供的是真實的工具和材料，幼兒穿上相應(yīng)的職業(yè)服裝模仿成人；戲劇情境學習，如童話劇場、皮影戲、提線木偶、手指偶等等，幼兒在這類區(qū)域創(chuàng)編劇本、裝扮并扮演；主題情境學習，這一類區(qū)域具有高程度的開放性，無論是什么主題背景，幼兒都能在區(qū)域找到合適的材料，創(chuàng)造出變化莫測的作品，如機械組合、木工、紙扎、立體造型、地圖標志等等。

3. 語言表達式學習。談話中的孩子要學會傾聽，理解成人和同伴的語義表達，并在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，提出問題。在工作時，如果小組合作是主要形式，那么小組成員之間的對話便成為協(xié)商的根本。在工作結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)里，孩子們需要回憶整個工作過程，分享自己的發(fā)現(xiàn)、收獲和遇到的問題，也就是對整個工作過程的完整語義表達，年齡越大的孩子表達越完整，語義越趨向抽象概括，年齡越小的孩子表達越零碎，以詞代句，需要成人幫助豐富語句。

4. 合作式學習。幼兒有可能按照自己的興趣和需要選擇，也有可能和要好的朋友結(jié)伴選擇。同組中年齡較小或能力較弱的孩子有三種活動方式：個體自主學習，在自己操作材料的過程中獲得學習；觀察模仿，在觀察同伴的行為及其后果而發(fā)生間接性學習；協(xié)助同伴，幫助一起完成共同的工作任務(wù)。

二、學習中心混齡走班中教師的合作教學策略

1. 班級教師形成合作共同體。班級共三位教師，即主教、中心負責人和助教，她們在合作中共同了解每位幼兒，給予他們適度的支持、個性化指導及有效的評價，不斷完善幼兒在學習中心的學習過程。

（1）談話與分享。三位教師一起參與幼兒談話與分享活動。具體的方法是分成人數(shù)比較均等的兩組，一組是關(guān)于主題活動的討論，另一組是關(guān)于區(qū)域活動的討論，每組有一位教師組織幼兒的談話與分享活動，剩下的一位教師則以討論者中的一員，參與要指導的組別中輔助組織的教師談話和分享。在這個環(huán)節(jié)當中，主教會單獨負責一組幼兒，另外一組幼兒由中心負責人和助教共同負責。

（2）工作環(huán)節(jié)。中心負責教師留在本班，面對著來自不同班級的幼兒和留在本班工作的幼兒。主要負責指導在本中心中工作的所有幼兒，根據(jù)本區(qū)域各年齡段的核心經(jīng)驗或是幼兒帶來的任務(wù)單及幼兒提出幫助的要求給予支持，協(xié)助幼兒完成當天的工作任務(wù)。重點指導教師固定在一個中心里，隨著重點指導中心的改變而變換位置，面對的是本班的幼兒。主要負責支持和指導在重點指導中心三個區(qū)域工作的本班幼兒。走班指導教師走動在各個中心，面對的是本班的幼兒。主要負責支持和指導在其他不同中心工作的本班幼兒，走班指導教師在各個中心負責教師的協(xié)助下，一起支持這部分幼兒的學習。

（3）幼兒學習評價。班級三位教師的評價按教師跟蹤指導的中心區(qū)域劃分，大致將班級幼兒均等分成三份，每人負責2-3個區(qū)，大致5-9名幼兒，通過收集和整理幼兒在學習中心活動過程的記錄、作品的分析等資料，對每個幼兒學習的過程作出評價，或是利用作品的分析等多種方式評價幼兒的學習，從而了解每一位幼兒在學習中心學習的適宜性和有效性，從而調(diào)整和改進指導幼兒的策略，為其后續(xù)的學習提供依據(jù)和方向，支持幼兒的個性化學習和發(fā)展。

2. 全園教師形成合作共同體。在學習中心混齡走班制實踐的過程中，全園教師形成了一個很廣大的溝通網(wǎng)，每個班級的教師對本班幼兒計劃的中心區(qū)域會進行深入的了解和預(yù)設(shè)活動，這個環(huán)節(jié)需要跟中心負責的教師溝通，形成一個討論的合作關(guān)系。而學習中心負責的教師面對的不僅僅是本班幼兒，而且還要指導和支持來自全園不同班級幼兒的工作和學習，所以學習中心負責的教師要和這些來自不同班級的教師形成良好的溝通，了解這些幼兒來到本中心的計劃和目的，才能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的指導和支持，同時也觀察這些工作中的幼兒，把結(jié)果反饋給其所在班級教師，給予評價。這樣，幼兒園的教師們形成了一個更大范圍的合作共同體，為所有幼兒的學習形成了緊密的合作教學方式，為幼兒的學習提供了最大范圍的師幼互動。