“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的探究

孔文韜

初中階段學(xué)生的心理容易因?yàn)楦鞣N各樣的境況而發(fā)生很大的變化，給教育教學(xué)工作帶來不少困擾。據(jù)此，我校欲培養(yǎng)學(xué)生積極正面陽光的心態(tài)，在生活和學(xué)習(xí)中能運(yùn)用合適的方法來預(yù)防問題和解決問題，迎向光明：向光、向善、向美。這樣的調(diào)節(jié)跟向日葵的花序跟著陽光轉(zhuǎn)動有些類似，所以，我校的心理健康教育校本課程建設(shè)以“向日葵”為名，喻向日葵的根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)，致力于讓學(xué)生都擁有一顆太陽般明朗且快樂的心，擁有對夢想和生活的熱忱，能懷抱著美好的希望勇敢地追求自己的理想，健康快樂地成長。構(gòu)建“向日葵”心理健康教育校本課程，能加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育和預(yù)防性教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、陽光的心理素質(zhì)。

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過程中還有很多值得商榷的問題。最主要的問題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開設(shè)專門課程。學(xué)校心理健康教育的主要對象是全體學(xué)生的共性問題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿足學(xué)生的動態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動符合中小學(xué)生心理成長的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開展心理健康教育的基本保障。

我國關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過程等方面，涉及具體心理健康校本課程開發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對話，其次以“校園人”的心理健康意識構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評價(jià)中“3+1”評估機(jī)制與自主性“心理成長足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評價(jià)模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開發(fā)模式

（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對象均是兩校七八年級學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問卷項(xiàng)目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問題。各因子3分以下的說明該生能較好地應(yīng)對，基本上沒有問題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對的問題或情境時(shí)，會出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動傾向因子上，廣州市江南外國語學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問題。

（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析

1. 兩校生源實(shí)際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯，但歷年的心理指標(biāo)測量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國語學(xué)校）后，雖然生源開始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯性行為問題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開展課題研究的技術(shù)力量。

2. 兩校現(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國語學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開展，投入20多萬元建成面積170㎡的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測驗(yàn)室、咨詢室、沙盤室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級證書3人，C級證書39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開展個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對象是個(gè)人或者小團(tuán)體。

廣州市第四十一中學(xué)有專職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

經(jīng)分析兩校的心理健康診斷測驗(yàn)（MHT），確定了“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識”兩個(gè)模塊，再聯(lián)系兩校多年心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)心理健康教育的主要內(nèi)容和初中年級的主要教學(xué)內(nèi)容，我校將學(xué)習(xí)焦慮模塊變更為學(xué)習(xí)，另外增加了了解心理健康、情緒管理和青春期教育。

這五部分構(gòu)成一棵向日葵的模型：根為了解心理健康，桿為自我認(rèn)識，一葉為情緒管理，一葉為青春期教育，花為學(xué)習(xí)。