讓兒童在“問(wèn)題”中生長(zhǎng)

謝立清 郭少冰 張鴿 羅峰

2014年7月，東平小學(xué)百果園里，葡萄架上的葡萄日漸成熟。像準(zhǔn)備釀一壇葡萄美酒一樣，東平小學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂改革開(kāi)始醞釀了。

問(wèn)題意識(shí)是這個(gè)時(shí)代亟需的一種思維品質(zhì)。東平小學(xué)的教育改革就從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)。

遵循“先學(xué)后導(dǎo)”“師生共學(xué)”的策略，以“問(wèn)題”為核心，以“導(dǎo)學(xué)”為著力點(diǎn)，東平小學(xué)的課堂教學(xué)改革方案提出“四單編制、小組運(yùn)營(yíng)、問(wèn)題行進(jìn)、學(xué)習(xí)發(fā)生”16字核心語(yǔ)詞，旨在打破“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂形態(tài)，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，塑造“知禮、陽(yáng)光、大氣、自信”的師生形象，促進(jìn)東平小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

第一篇 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建：從“四疑”走向“四單”

東平小學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是建立“生疑——質(zhì)疑——解疑——再疑”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四疑”）的基本流程。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”新型課堂模式的構(gòu)建中，著力培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生新問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。與“四疑”流程匹配，東平小學(xué)提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的“四單” ——“預(yù)學(xué)單”“共學(xué)單”“評(píng)學(xué)單”“延學(xué)單”，對(duì)應(yīng)“四疑”結(jié)構(gòu)，讓課堂在“問(wèn)題”中行進(jìn)，讓學(xué)習(xí)在“問(wèn)題”中發(fā)生。

“生疑”和預(yù)學(xué)單

“生疑”，即問(wèn)題的生成。學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為自身提供豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

“‘預(yù)習(xí)是讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容提前看一遍，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)知?！A(yù)學(xué)則是教師有目的地讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備和探測(cè)，是學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前醞釀與預(yù)探。‘生疑對(duì)應(yīng)的預(yù)學(xué)單，是為了激發(fā)學(xué)生在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。學(xué)生對(duì)文本親近的姿態(tài)直接影響著對(duì)文本的深入理解。因此，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出起到了定向作用?！弊T雅老師這樣闡釋“預(yù)學(xué)單”的意義。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《21搭石》預(yù)學(xué)單

一、我會(huì)畫(huà)

1. 搭石是什么？人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？我在文中畫(huà)出了相關(guān)句子。

2. 課文中有很多地方都使我們感受到“美”。我在文中畫(huà)出了讓我感受到“美”的句子，圈出關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面，并在句子旁邊寫(xiě)下了批注。

二、我會(huì)問(wèn)

讀了這篇文章，我的疑問(wèn)是：

預(yù)學(xué)單 “我會(huì)畫(huà)”環(huán)節(jié)，指引和訓(xùn)練學(xué)生切入理解的方法，初步體會(huì)文章的感情?！按钍鞘裁矗咳藗?yōu)槭裁匆獢[搭石？”這兩個(gè)問(wèn)題是為了幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)尋找信息點(diǎn)的方法。通過(guò)對(duì)課文“美點(diǎn)”追蹤，想象美的畫(huà)面，寫(xiě)出自己感受，既是對(duì)個(gè)性閱讀理解的尊重，也是拓寬思維的途徑之一?！拔視?huì)問(wèn)”環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，并逐步提升問(wèn)題的生成質(zhì)量。

“質(zhì)疑”“解疑”和共學(xué)單

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效?！百|(zhì)疑”和“解疑”是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在小組內(nèi)交流。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論、補(bǔ)充、調(diào)整，形成集體意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)探究，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決和評(píng)價(jià)。

“質(zhì)疑”和“解疑”是相伴而生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！敖庖伞敝胁粩嘤小百|(zhì)疑”的聲音，在“質(zhì)疑”和辯駁中促成問(wèn)題的解決?！肮矊W(xué)單”就是這一環(huán)節(jié)的抓手，是“四單”中的重中之重。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《有多少名觀眾》的“共學(xué)單”緊扣“主問(wèn)題”——“如何借助乘法，用不同的方法對(duì)生活中較大的數(shù)量進(jìn)行估計(jì)”設(shè)計(jì)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有多少名觀眾》共學(xué)單

估一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)。

1. 我會(huì)選看臺(tái)。

2. 我會(huì)用分一分、畫(huà)一畫(huà)或數(shù)一數(shù)的方法，估出這個(gè)看臺(tái)有多少名觀眾。

這個(gè)共學(xué)單的設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有做教材的搬運(yùn)工，而是創(chuàng)造性地使用教材，把原圖中原有的三條縱向過(guò)道去除，形成了現(xiàn)在一個(gè)完整方陣的局面。這樣的設(shè)計(jì)，開(kāi)放了學(xué)生的思維，使學(xué)生不再禁錮于書(shū)本所提供的把一個(gè)方陣的人數(shù)大致分成三份的想法。與此同時(shí)，學(xué)生有了更廣闊的質(zhì)疑空間，在完成這份共學(xué)單的同時(shí)，不再只估一估一份人數(shù)大約是多少，再乘3，然后估出整個(gè)看臺(tái)的人數(shù)。他們可以大膽地質(zhì)疑：這個(gè)看臺(tái)的人數(shù)那么多，怎么估比較方便呢？這個(gè)看臺(tái)的人數(shù)分幾份比較合適？是橫著分還是豎著分好呢？分好之后，其中的一份怎么估比較簡(jiǎn)單？……這些問(wèn)題自然生成，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣的有趣而富于探究性。這些問(wèn)題的解決引發(fā)學(xué)習(xí)激情，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自發(fā)提出的，解決它們成了學(xué)生由內(nèi)生發(fā)的渴望。

質(zhì)疑在發(fā)生，解疑在進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，他們可以嘗試：自己能解決的問(wèn)題自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組內(nèi)解決，小組內(nèi)依然解決不了的問(wèn)題就可以提出在全班解決，全班解決不了的問(wèn)題，老師引導(dǎo)解決。于是，學(xué)生在不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題以及通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

“評(píng)疑”和評(píng)學(xué)單

解疑后需要有一個(gè)對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程，這就是我們提出的“評(píng)疑”。“評(píng)學(xué)單”是對(duì)解決的問(wèn)題再次進(jìn)行系統(tǒng)歸納，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、習(xí)得知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。例如，在二年級(jí)《水變成了什么》評(píng)學(xué)單中，“我給自己評(píng)星”是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究精神?！拔襾?lái)畫(huà)一畫(huà)”是為了完成學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，及時(shí)反饋本課關(guān)于水的不同形態(tài)變化的掌握情況。評(píng)學(xué)單力求體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“再疑”和延學(xué)單

“再疑”就是讓學(xué)生不僅帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還要帶著問(wèn)題出課堂。根據(jù)不同的課型，延學(xué)單主要設(shè)計(jì)“拓展”和“延伸”兩方面的內(nèi)容。

六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《U5 B. Lets learn》“延學(xué)單”

1.Dream time （放飛夢(mèng)想，“暢所欲言”）

What do you want to be in 15 years and why？

（15年后，你想做什么職業(yè)，為什么呢？）

2.Try to know more（上網(wǎng)搜搜，“見(jiàn)多識(shí)廣”）

What funny jobs in the world？

（收集世界上有趣、特別或者神秘等職業(yè)，并分享）

延學(xué)單的第一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生搜索自己感興趣的職業(yè)，交流想成為“teacher， make up girl ， boss， lawyer， pilot ...”以及古靈精怪的原因，播下了“夢(mèng)想的種子”。 第二個(gè)內(nèi)容，除了理想職業(yè)，世界上還有很多有趣、特別或者神秘的職業(yè)。學(xué)生通過(guò)搜索交流，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，而且利用學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)律、同伴互助、查閱字典、上網(wǎng)搜索等多種方法解決新搜集回來(lái)的詞匯和各種表達(dá)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所學(xué)。

問(wèn)題行進(jìn)的課堂，多了許多提問(wèn)、答疑、質(zhì)疑、反駁的聲音，學(xué)生各抒己見(jiàn)，以理服人，以情動(dòng)人。以問(wèn)題為主線(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)的思維品質(zhì)，這是伙伴之間一種心智的溝通與升華，更是教師與學(xué)生之間年代的錯(cuò)落與情感的通達(dá)。

第二篇 “問(wèn)題課堂”的全力打造：從“生成”走向“解決”

在這所“有問(wèn)題”的校園，“有問(wèn)題”的教師致力打造“有問(wèn)題”的課堂，培養(yǎng)“有問(wèn)題”的學(xué)生，讓“問(wèn)題”在課堂中無(wú)處不在……

自主提出問(wèn)題

常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新的鑰匙。只有學(xué)生意識(shí)到“問(wèn)題”的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維?？梢?jiàn)，問(wèn)題從何而來(lái)是多么的重要。李玉紅老師教《楊氏之子》時(shí)，每個(gè)學(xué)生在預(yù)學(xué)單上自主提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的意思，有的學(xué)生重視句子的理解，還有的學(xué)生能抓住引領(lǐng)全文的字詞進(jìn)行提問(wèn)。“學(xué)成于思，思源于疑?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題，正是他們迫切需要解決的，也直指文本的閱讀重點(diǎn)，如果教師圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，定會(huì)事半功倍。這是創(chuàng)造的起點(diǎn)，缺失了這種問(wèn)題意識(shí)，課堂就缺乏了自主性、創(chuàng)造性。

共同篩選問(wèn)題

課堂上，每個(gè)學(xué)生從自己的問(wèn)題中選出一個(gè)問(wèn)題與組內(nèi)成員交流。組長(zhǎng)組織小組成員共同討論，從個(gè)人所提問(wèn)題中選出一個(gè)問(wèn)題，作為小組共同關(guān)注的問(wèn)題，教師巡視，逐一記錄。合作篩選，梳理出共同研究的問(wèn)題，有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，理解和感悟就更加深刻。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比教師主觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從根本上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)心理，充分挖掘出學(xué)習(xí)潛力。

合作解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題行進(jìn)中的重要驛站，學(xué)生在這一過(guò)程中能汲取知識(shí)的精華，獲得探究能力的提升。學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化策略，理解數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)各種轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的策略性、靈活性，提高自主解決問(wèn)題的能力。

巧妙轉(zhuǎn)化問(wèn)題

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題課堂的打造，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。教師要有教學(xué)智慧和教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以分析并合理運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的資源。這是課堂的精彩生成。

音樂(lè)老師王玥說(shuō)：“每天都在自己的問(wèn)題中成長(zhǎng)，更被學(xué)生用問(wèn)題推著成長(zhǎng)?！?/p>

在執(zhí)教一年級(jí)音樂(lè)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)歌曲所描寫(xiě)的動(dòng)物以及它們的聲音。但是，一個(gè)學(xué)生突然提出這樣的問(wèn)題：“老師，動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)是什么樣子的？”這個(gè)問(wèn)題顯然和歌唱無(wú)關(guān)，但和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。針對(duì)問(wèn)題，王老師反問(wèn)：“你心中的小雞說(shuō)話(huà)是什么樣子的呢？” “小雞除了有尖尖的嘴巴，還有什么呢？”

隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，紛紛思考、討論，并模仿小雞身體的各種特征。一場(chǎng)生動(dòng)的模仿秀開(kāi)始了：有的用手指模仿小雞的爪子，有的用小手模仿小雞的翅膀，有的索性蹲下來(lái)縮成一團(tuán)，更直接、形象地表現(xiàn)小雞走路的模樣。

模仿展示過(guò)后，王老師的問(wèn)題又來(lái)了：“如果把這些小雞的動(dòng)作加入到歌曲中，那放在歌曲的什么位置更合適呢？”

學(xué)生為此不得不根據(jù)歌詞、旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)，在剛才模仿的小雞動(dòng)作里，選擇合適的動(dòng)作放在合適的位置再進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)一番討論和練習(xí)，一場(chǎng)生動(dòng)有趣的動(dòng)物音樂(lè)會(huì)開(kāi)始了。一個(gè)小組匯報(bào)表演時(shí)，把小雞撲閃小翅膀的動(dòng)作放在了歌曲的開(kāi)頭，當(dāng)唱到小雞說(shuō)話(huà)“嘰嘰嘰嘰……”時(shí)，他們用小雞尖尖嘴的動(dòng)作重拍節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。

在這節(jié)課中，王玥老師巧妙地利用了戲劇模仿表現(xiàn)的手法，從肢體的模仿回歸到音樂(lè)當(dāng)中，把它變成了一個(gè)音樂(lè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的形象思維，在思維中找形象，在形象中找表現(xiàn)，豐富了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，同時(shí)也提升了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

適度延伸問(wèn)題

周其濤老師執(zhí)教五年級(jí)科學(xué)《晝夜的交替是怎樣產(chǎn)生的》 一課時(shí)，學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)的基礎(chǔ)上提出了想要探究的問(wèn)題：地球上的晝夜交替變化是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生依據(jù)太陽(yáng)照射地球儀的模擬實(shí)驗(yàn)觀察、爭(zhēng)論，形成共識(shí)，提出疑問(wèn)，并把發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享與交流。臨近下課，一個(gè)小組的學(xué)生還有疑問(wèn)：“老師，觀察剛才的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)地球儀的兩極好像沒(méi)有光照。那么，太陽(yáng)能照到南極和北極嗎？地球南北兩極也有晝夜交替的現(xiàn)象嗎？”另一小組的學(xué)生馬上說(shuō)：“《地理百科》的書(shū)中提到過(guò)，在地球的南北極圈上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)連續(xù)幾十天甚至幾個(gè)月是白天或者是黑夜的現(xiàn)象?！闭嫦嗟降兹绾危垦訉W(xué)問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了。生命課堂，因發(fā)現(xiàn)而精彩，因問(wèn)題得以延續(xù)。

第三篇 新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：從“建設(shè)”走向“運(yùn)營(yíng)”

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂中，如何構(gòu)建適合新課型的學(xué)習(xí)共同體？只有動(dòng)態(tài)的水才具有鮮活性。東平小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建立，最大的特點(diǎn)就是它的流動(dòng)性。

因角色變化而重組

通過(guò)“科學(xué)分組、構(gòu)建愿景、建立公約、多元評(píng)價(jià)”來(lái)形成常規(guī)的合作小組之后，小組成員的組合、成員的角色定位都可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的個(gè)性差異，定期進(jìn)行合作小組的調(diào)整，逐漸過(guò)渡到自發(fā)地形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組，讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)自然強(qiáng)化。

陶喆喆老師在四年級(jí)執(zhí)教Unit 3《Weather》Part B 會(huì)話(huà)課時(shí)，有這樣一個(gè)小組靈活運(yùn)營(yíng)的情形：

學(xué)生們觀看教學(xué)視頻（Mark和Chenjie電話(huà)聊天，互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方天氣情況）后，提出疑問(wèn)：

Whats the weather like in Guangzhou？ （廣州的天氣呢？）

How about Shenzhen？（深圳的天氣呢？）

How can we know？（我們通過(guò)什么方式可以得知另外一個(gè)城市的天氣？）

小組成員帶著全班匯總的問(wèn)題，根據(jù)本節(jié)課核心詞匯和句型，揉合以前所學(xué)知識(shí)，自創(chuàng)情境、自定角色、自主創(chuàng)編。有趣的是，課本劇創(chuàng)編中的小組合作，學(xué)生們的分工悄然發(fā)生了變化，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)演、編劇、演員、道具師、化妝師；根據(jù)不同的情景，自主增刪角色，還可申請(qǐng)外援。課堂因不同的組合而精彩，學(xué)生的成長(zhǎng)因隨機(jī)發(fā)生的合作而溫暖。

因任務(wù)梯度而流動(dòng)

東平小學(xué)校園很美，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。無(wú)論是建筑物，還是校園裝點(diǎn)藝術(shù)，處處都蘊(yùn)含有數(shù)、量、形的元素，這給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索提供了豐富的題材。五年級(jí)的鄭宇莎老師充分利用得天獨(dú)厚的校園條件，帶著學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂。

這次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按照原有的小組分工合作，帶上提前準(zhǔn)備好的軟尺、筆、記錄卡等，迫不及待地來(lái)到美麗的校園里。

“咦，這根大柱子不就是長(zhǎng)方體嗎？”自信組不約而同地說(shuō)。

博學(xué)組不甘示弱，及時(shí)提問(wèn)：“你們知道哪里是面，哪一些是棱，哪一些是點(diǎn)嗎？”

博學(xué)組的組長(zhǎng)一邊指一邊帶領(lǐng)著自己小組成員數(shù)數(shù)：“1，2，3，4……看，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱?！?/p>

“真棒！”鄭宇莎老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，又順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)生們，你們仔細(xì)觀察一下，看看這些面，這些棱都有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生有些丈二和尚摸不著頭腦。

鄭老師見(jiàn)狀，不慌不忙地提示：“拿出尺子，測(cè)量一下看看。”

這時(shí)，組長(zhǎng)們開(kāi)始給小組成員分工：“你來(lái)測(cè)量，你來(lái)記錄。這把尺子不夠長(zhǎng)，哪個(gè)小組可以跟我們一起合作，一起測(cè)量吧?！?/p>

不知不覺(jué)，幾個(gè)小組慢慢變成一兩個(gè)大組。有的幫忙拉尺子，有的一起來(lái)記錄數(shù)據(jù)，忙得不亦樂(lè)乎！

……

小組的形態(tài)經(jīng)歷了三次變化。首先是常規(guī)小組根據(jù)要求，找到了校園里的長(zhǎng)方體和正方體；接著幾個(gè)常規(guī)小組組成大組，解決了度量過(guò)程中尺子不夠長(zhǎng)的問(wèn)題；最后，為了解決柱子太高無(wú)法度量的問(wèn)題，組成了由多個(gè)組長(zhǎng)組成的“超級(jí)小組”。因?qū)W習(xí)任務(wù)梯度的不同，小組發(fā)生了三次形態(tài)變化，在完成“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生還探索出“測(cè)量出每一個(gè)小格子的長(zhǎng)度再乘以格子總數(shù)求得出柱子的高度”的學(xué)習(xí)結(jié)果，這已經(jīng)超出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇 童心展現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展：從“問(wèn)題”走向“素養(yǎng)”

問(wèn)題課堂，讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，勤問(wèn)，在“問(wèn)題”中成長(zhǎng)起來(lái)。東平小學(xué)的學(xué)生，能眉飛色舞地描繪，可以面紅耳赤地爭(zhēng)論，在課堂中能隨心所欲地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，思維具有發(fā)散性和批判性，具有溝通協(xié)作能力及創(chuàng)造思考能力。

從問(wèn)題出發(fā)觀察生活

數(shù)學(xué)問(wèn)題源于現(xiàn)實(shí)生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題需要聯(lián)系生活。在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解疑中愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，而是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，譚少賢老師與“數(shù)學(xué)日記實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生們正努力朝這個(gè)方向前進(jìn)。在《認(rèn)識(shí)人民幣》的練習(xí)課中，她通過(guò)兩個(gè)購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中經(jīng)歷使用人民幣的過(guò)程。

活動(dòng)一：貳元和貳角有什么區(qū)別呢？在課前，預(yù)先派發(fā)每個(gè)小組3張標(biāo)有價(jià)錢(qián)的圖片，然后學(xué)生利用自己手中的學(xué)習(xí)幣去購(gòu)買(mǎi)?；顒?dòng)要求：同一小組內(nèi)，一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演收銀員，其余兩名學(xué)生是顧客，每位學(xué)生必須輪流扮演這三個(gè)角色一次。此活動(dòng)旨在讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)人民幣的面值。

活動(dòng)二：買(mǎi)一樣物品應(yīng)該怎樣付錢(qián)和找錢(qián)？黑板上陳列著7件物品，每個(gè)小組挑一件，要求每位學(xué)生必須在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)怎樣付錢(qián)，組長(zhǎng)組織該活動(dòng)。

讓學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，“問(wèn)題”與“生活”在課堂上靈活切換。

從問(wèn)題出發(fā)認(rèn)識(shí)世界

湯詩(shī)藝?yán)蠋熢谝荒辏?）班所上的一節(jié)繪本整合課——《春天精靈的蘇醒》中，圍繞“怎么建一個(gè)國(guó)家？”這個(gè)主問(wèn)題組織討論。

他們興致勃勃地在小組內(nèi)探討。于是，有了以下成人難以想象的國(guó)家：長(zhǎng)滿(mǎn)奇花異草的花仙國(guó)，建設(shè)在火星上的火星國(guó)，人民通過(guò)成語(yǔ)進(jìn)行支付的成語(yǔ)國(guó)，住滿(mǎn)kitty貓的kitty國(guó)，用行星運(yùn)轉(zhuǎn)的力量產(chǎn)生能量的星星竹花國(guó)，長(zhǎng)滿(mǎn)青草、充滿(mǎn)歡笑、有很多很多愛(ài)的格麗亞利·愛(ài)文雨王國(guó)……

這不是一堂傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課，是學(xué)生圍繞主問(wèn)題逐步建立世界觀的成長(zhǎng)旅程。這里，有他們生活中熟悉的客觀事物，也有藏在他們心中的童話(huà)王國(guó)。從提出問(wèn)題，到解決問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)的深度與廣度超出了常規(guī)的文本學(xué)習(xí)，問(wèn)題的性質(zhì)也在發(fā)生改變。

從問(wèn)題出發(fā)感悟生命

蹲下來(lái)，與兒童一起感悟生命的神奇力量，源于“種子發(fā)芽需要哪些外界條件？”這一問(wèn)。

四（4）班的林楨老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題寫(xiě)種子發(fā)芽的觀察日記。四人小組分工實(shí)驗(yàn)，合作觀察，五花八門(mén)的觀察日記出籠了：有的用自然筆記的方式，畫(huà)出兩個(gè)杯子，記錄觀察到的現(xiàn)象；有的用表格的方式，記錄種子每天的顏色、長(zhǎng)度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù)；有的畫(huà)豆子的生長(zhǎng)折線(xiàn)圖，配以文字說(shuō)明。一個(gè)星期之后，四人小組把數(shù)據(jù)和記錄共享，合作寫(xiě)“關(guān)于種子萌發(fā)所需要的外部條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。老師還與學(xué)生一起閱讀繪本《安的種子》，除了客觀的外界條件，愛(ài)與呵護(hù)可以讓生命更燦爛。他們，感悟著與種子一起成長(zhǎng)的生命旅程。

就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室延伸到了家里，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)延伸到了科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)……學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作交流，主動(dòng)探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這不正是素質(zhì)教育所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)嗎？

后記 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”催生夢(mèng)想花開(kāi)

東平小學(xué)的每一間教室里，都能見(jiàn)到胸有成竹，從容淡定的面孔。教師遵循學(xué)生小小的心，無(wú)痕地牽引著他們自由地合作。學(xué)生自由地穿行在問(wèn)題探尋、問(wèn)題質(zhì)疑和問(wèn)題解決中，傾情朗誦，玩轉(zhuǎn)課堂，快樂(lè)演繹，共繪趣圖…… 問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究，這股智慧的清泉終于在學(xué)生們心里汩汩而出。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，讓東平小學(xué)找到了課堂改革的突破口。

課堂改革，是師生的新生，是成長(zhǎng)的期盼。

春暖花開(kāi)，更是東平小學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”收獲喜悅的季節(jié)。